初中数学_直线与圆的位置关系教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

直线与圆的位置关系教案设计 学情分析 学生具有一定的观察能力、分析能力、归纳能力，学习新知识速度快模仿能力强，具备一定的探索知识自主创新的能力，但在某种程度上特别是平面几何问题上，学生还是依靠事物的具体直观形象．为了加强他们的自学能力，提高课堂效率，根据他们的特点，本节课以学生自主探究方式完成学习，选择联系生活中的实际问题，适合学生的习题，由浅入深的引导，注重培养学生的自学能力，通过一定练习，激发学生的求知欲和自信心． 教学目标 知识与能力目标： 1、掌握直线与圆的三种位置关系，即相交、相切、相离； 2、能根据圆的半径r与圆心到直线L的距离d的数量关系，判断出直线和圆的位置关系。 3．掌握直线和圆的位置关系的应用，能解决弦长、切线以及最值问题。 过程与方法目标： 让学生通过观察，看图，分析，能找出圆心到直线的距离和圆的半径之间的数量关系，揭示直线和圆的位置关系。培养学生借助直观解决抽象问题的能力，也就是由数到形，有形到数；有直观到抽象、由抽象到直观的转化能力（数形结合的思想）。 情感态度与价值观目标： 通过师生互动，生生互动的教学活动过程，形成学生的体验性认识，体会成功的愉悦，提高数学学习的兴趣，树立学好数学的信心，培养学生合作交流的科学态度。 教学重点与难点 教学重点 直线和圆的三种位置关系。 教学难点 究直线和圆的位置关系的应用。 教学方法 情景教学法、问题探究法、小组合作讨论、体验学习法 教学准备 学生准备 圆规，直尺，圆形纸片3个 教师准备 制作多媒体课件，搜集生活中直线与圆的位置关系的图片. 教学方法及设计思路 在课堂教学中，必须以学生为主体，教师在教学中起主导作用。本节课主要是如何判断直线与圆的位置关系，学习过程中，要使学生理解判断方法，并会灵活应用，要鼓励学生积极参与教学活动，包括思维的参与和行为的参与，既要有教师的讲授和指导，也要有学生的自主探究与合作交流。 问题预设 教学过程设计 设计意图 问题1 通过何种方法可以确定点和圆的位置关系 2.图示与数值之间有何种关系 3.三条线段相比较你有和发现 复习回顾 问题1：前面我们学习了点和圆的位置关系？请大家回忆一下点和圆有几种位置关系． 生：点在圆上，点在圆外，点在圆内． 师：如何判断点与圆的位置关系的？ 生：点到圆心的距离与圆的半径的比较．设点到圆心的距离为d，圆的半径为r （1）当dr时，点在圆外． （2）当d=r时，点在圆上． （3）当dr时， 点在圆内． 问题2 动手画出这几种对应的位置关系图 问题3 如图，O是直线外一点，A、B、C、D是直线上的点，且OD⊥，线段 OD 的长度是点O到直线的距离． 通过问题引导学生复习回顾旧知，以实现对点与圆位置关系的归纳总结，能及时反馈旧知识的掌握情况，为直线与圆的位置关系的学习作好铺垫 学生动手可以使知识更加形象鲜明 4.看着初升的太阳我们不仅看到了美丽。还能看到什么？ 5.通过观察就可以解决的问题，为何要小组探究解决 6.学生如何把圆心、直线圆三者相联系？ 7.数与形的结合在于抽象与形象的结合 8.知识的双向应用对学生的认知有一定的影响，怎样解决？ 9.知识学习简单，应用不易，如何转换学生的双向思维 10.知识应用结合前知，有一定的困难要小组先讨论，解决问题的突破点在哪？ 探索新知 1.创设情境：海上日出 用动画演示海上日出的情景，思考：问题1、从海上日出的情景中你能抽象出哪几种基本的几何图形？问题2、这些基本的几何图形有怎样的位置关系？从而引出本节课的课题。——直线与圆的位置关系 2、自主探究： 我们对刚才的景象进行数学的抽象不难发现，直线和圆在相对运动过程中会有三种不同的位置关系．请大家观察直线与圆处在不同位置关系时有哪些不同点（引导学生 观察图形，发现问题） 小组讨论归纳： 直线与圆处在不同位置关系时直线与圆的公共点个数不同．（将公共点个数确立为直线和圆位置关系分类的原则，对三种分类进行定义） 问题：那大家想一想，直线与圆公共点有几种情况呢？ 生：有三种，没有公共点，一个公共点，两个公共点． 师：在黑板上画出这三种情况． 3.揭示课题 ——直线与圆的位置关系 直线与圆的位置关系只有 、 和 三种（学生口述教师板书） （1）．直线与圆有两个公共点时，叫做直线与圆相交． （2）．直线与圆有惟一公共点时，叫做直线与圆相切，这条直线叫做圆的切线． （3）．直线与圆没有公共点时，叫直线与圆相离． 4.得出新知： 直线与圆的三种位置关系中r和d满足的关系： 直线与圆相离 ＜