课题申报书：利用信息技术培养小学生数学核心素养之空间观念的研究.docxVIP

课题申报范例精选 【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和 要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实 性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创 性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选 题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师 进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。 利用信息技术培养小学生数学核心素养之空间 观念的研究 课题名称：利用信息技术培养小学生数学核心素养之空间观念的 研究 关鍵词：信息技术 数学核心素养 空间观念 申报级别：省级课题 课题类别：专项课题 学科分类：信息技术 研究类型：信息技术 预期研究成果： 立项号：184234271 课题设计论证 问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与 研究价值。 1.1课题的提岀： 在当前中国教育“新常态下，培养学生终身发展和社会发展所 需要的必备品格和关键能力，是当今课改的着力点。在新一轮基础教 育课程改革中，迎接课堂转型的挑战，难以绕过“核心素养”这一重 要问题。 小学数学核心素养有用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、 分析、解决问题的能力及其倾向性，其中学生的应用意识和创新意识 是数学课程培养的重点，而空间观念的培养对于学生来说非常重要， 是学生学习空间与图形知识的重要基础。 如何将空间观念的培养与信息技术整合，让空间观念的培养搭乘 信息技术的快车呢？本课题组顺应时代要求，提岀了“利用信息技术 培养小学生数学核心素养之空间观念的研究”这一课题，试图通过对 该课题的实践，探讨出利用信息技术培养小学生数学空间观念过程中 的优势、以及可能出现的问题，优化整合教学手段，从而能更好地提 高数学素养，全面提高教学质量。 1.2课题界定 培养小学生的数学素养是一个长期的、不断积累的过程，也是时 代发展及学生全而发展的需要。信息技术具有图文并茂性，能多角度 调动学生的情绪、注意力和兴趣。信息技术具有动态性，能有效地突 破教学难点，有利于反映概念及过程。教师利用信息技术手段，运用 信息技术教学教具，利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等 教学需要进行综合处理，使得易于理解和掌握，使学生能利用计算机 提取资料、交互反馈、进行自学，让数学中的学习能力、探索能力、 创新能力、解决问题的能力成为学生个性潜能发展的方向。创设各种 立体问题情境，空间观念的引导、激励和唤醒学生自己主动的实践、 探究、感悟，逐步提升数学素养。 L3本课题国内外研究现状述评 对于数学素养的解释，到目前为止还没有一个严格的、统一的定 义。有人认为“数学素养”是人在先天基础上，受后天环境、数学教 育等影响，所获得的数学知识技能、数学思想方法、数学能力、数学 观念和数学思维品质等融于身心的一种比较稳定的心理状态。用南开 大学顾沛教授的话说：“数学素养”就是把所学的数学知识都排岀或 忘掉后剩下的东西。数学家史宁中是这样说的：“核心素养是指学生 应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力, 那么变成数学核心素养就是：具有数学基本特征的、适应个人终身发 展和社会发展需要的人的、具有数学特征的关键能力与思维品质。” 纵观这些研究，停留在理论层面的多，实践操作层面的少，没有形成 一套行之有效的培养学生核心素养的模式，特别是专门研究如何培养 学生空间观念素养的模式。 1.4选题意义与研究价值: 如何让学生的手、脑能高效率地动起来，这是课程设计的核心， 也是信息技术大有可为之处。借助于一些普通的信息工具和浅易的信 息技术，通过数学实验、课堂观察、操作体验等做法可以让不同层次 的学生更有效地参与到课堂中来。 空间观念体现在由实物想象出凡何图形，由凡何图形想象出实物, 进行立体模型和平面图形的转化。进行平而图形和立体图形的转换时, 只通过语言的讲解和引导很难让学生有具体的印象，学生的空间观念 是建立在学生己有的知识积累和生活经验之上的，学生在不断的行为 动作中逐渐建立起对空间观念的认知，进而产生核心素养。我们通过 电子多媒体技术制作相关的图形课件来向学生展示图形在平面和立 体之间变换的过程，让学生获得更加直观的理解，拓展对空间的认知， 比如，圆柱沿着轴心线展开为一个长方形和两个圆，将圆锥沿着轴心 线展开成一个扇形和一个圆，学生可以从这一演示中更直观地理解平 而和立体图形的转换关系，从而更好地培养学生的空间观念。 课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处 1课题理论依据 培养小学生初步的空间观念是小学数学教学的目标之一，让学生 建立空间观念，是新课程数学教学活动中的一项重要内容，也是学生 应具备的一种基本数学素养。我们应该充分利用多媒体技术和网络信 息技术，将文字要表达的意思转化为图像、音像、