部编版四年级语文下册12.在天晴了的时候(课堂实录).docVIP

PAGE PAGE 1/ 6 在天晴了的时候》课堂实录 一、创设情境，引起情感共鸣。 师:( 通过网络连接播放 :下雨的图片 )回忆以前下雨的日子，我们 只能闷在家里，你的心情会怎样 ? (通过网络连接播放 : 雨后彩虹的图片 )雨过天晴，天边出现了一 道绚丽的彩虹，你的心情又是怎样的 ?你会做些什么 ? {设计意图 : 传统的教学很难让学生在短时间进入诗歌的情境， 因 此我利用雨中、 雨过天晴图片的对比， 用诗情画意的语言沟起学生回 味雨过天晴后那份舒畅的心情， 学生思绪一下子被带回到雨后在村头 田野嬉戏的欢快场面，文中情感与学生情感一下子达成共鸣 , 这样学 生很自然地走进诗中的情境，为以下的学习做好了情感铺垫。 } 二、读通诗句，感知诗的结构。 1、在雨过天晴之后，来到大自然的怀抱，他被眼前美景陶醉了， 用清新优美的语言描绘一个雨后神奇的世界。出示课题 : 在天晴了的 时候 2、检查预习情况，要求读通诗句、读准字音。 学生分段读诗。 (2 以猜谜语的形式让学生理解形声字。板书 : 曝 (3) 指导第 2 小节中“晕皱”的正确读音。 3、诗人在上小径上看到什么 ? 板书: 泥路 小草 小白菊 凤蝶 近 晴空 溪水 云朵 远 {设计意图 : 读通这个环节，我只针对学生的初读情况进行反馈， 要求学生能做到读准、读通，从整体结构上把握诗文大意。 } 三、品读诗意，体会诗歌意境。 (一)学习第一小节 1、师 : 接着，就让我们走进雨后的世界， 用心来聆听， 诗的语言 清晨诗人打开窗户， 一股清新的空气迎面扑来， 诗人情不自禁地走在 那幽深的小径中，老师范读。 2、这些大自然的普通景物，在诗人笔下一下子发生了怎样的变 化? 板书: 鲜活 3、如品茶一般用心来品味诗的语言，抓住重点词语，用读来唤 醒这些大自然的生灵。 4、[ 出示: “给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔” ] 在这句诗中，哪个词语让你感到小路是有生命的 ? ( 学生抓住温柔，谈自己的理解。 ) 师: 我们先来回忆一下， 下过雨后，你和小伙伴一起到泥路上 玩耍、嬉戏、踩在被雨水润过的小路上，踩在上软软的泥路上面什么 感受?把这种感受送到文中去，读出来。 5、[ 出示: “炫耀着新绿的小草，已一下子洗净了尘垢” ] (1) 在这句诗中，哪个词语使小草特别赋有生机勃勃。 ( 学生抓住炫耀，谈自己脑海中的画面 ) 教师引读 : 经过雨水的沐浴、阳光的润泽，小草显得多可爱。 教师引读 : 在阳光、雨露的爱抚下，小草显得多么勃勃生机。 （ 学生品读 ） {设计意图 : 当学生在品读描写小草的诗句时， 虽然他们能够明白 “炫耀”的意思，但“炫耀着新绿的小草”运用了拟人化的手法，有 的学生不能用语言表达是一幅怎样的画面， 这时我适时地播放小草图 片，学生很自然地走进诗歌的情景， 用自己发自内心的读表达出表现 文中蕴涵的美。 } 6、[ 出示: “不再胆怯的小白菊， 慢慢地抬起它们的头， 试试寒， 试试暖， 然后一瓣瓣地绽透 ; ” ] （1） 师: 小草用绿色来诉说大自然的语言， 小白菊用花朵绽放自己 的美丽。 从哪些词语中感受到小白菊是有鲜活的生命力 ? （ 学生抓住“慢慢地抬起它们的头、一瓣瓣地绽透”谈脑海中画 面） （2） 引导学生用手指再现白菊开放的情形。 教师引读 : “慢慢地抬头”她开的多轻柔，你能通过读让别人感 受到吗? （ 学生品读 ） （3） 师: 雨停了，太阳出来了，小白菊慢慢张开了笑脸，一瓣、两 瓣……努力开放，直到完全 （学生说出自己的头脑中理解 : 开放，绽开，开到极限，绽透 ） 学生品读。 指导学生朗读 : 如果把这句诗改成“一瓣一瓣”好吗 ? (学生谈自己的理解，说出一瓣一瓣不能够把连续开放的情形表 达。) 小结 : 一个“绽透”多么形象，让我们仿佛看到一幅画面，这就 是诗的语言。 7、 [ 出示: “抖去水珠的凤蝶儿 ，在木叶间自在闲游。把它的 饰彩的智慧书页，曝着阳光一开一收。 ”] (1) 教师范读描写蝴蝶的语句。 (2) 让学生说出仿佛在脑海中看到怎样的画面 ? ( 学生想像，说出自己脑海中的画面 ) 教师引读:蝴蝶在木叶自在闲游，多么诗情画意呀 ! 读出你脑 海中的画面。 ( 在乐曲声中，学生品读 ) (4) 师: 蝴蝶挥动的翅膀多美呀的翅膀， 在诗人笔下成了什么 ?( 智 慧书页) 你觉得蝴蝶的翅膀和智慧书页有什么相同之处 ? 教师以“枯叶蝶、大眼凤蝶”为例讲解蝴蝶翅膀的保护作用。 (6) 小结: “智慧的翅膀”诗人比喻的是多么生动、贴切，这就是 诗的语言。 8、品读诗的第一小节。 ｛设计意图 : 课前经过调查，发现 90%同学都不理解，于是我展示 枯叶蝶、大眼蝶的图片， 讲解翅膀中蕴含的知识， 在理解障碍排除后， 品读更加容情入境