部编版四语下册10.绿.docVIP

國教学目标 1.认识“挤、叉” 2个生字，会写“瓶、挤”等 4个字，会写“墨水瓶、墨绿”等 11个词语。 有感情地朗读课文感受诗歌的意境美结合“阅读链接” 有感情地朗读课文 感受诗歌的意境美 结合“阅读链接” ，体会诗人的情感，体会为何所有的“绿”会按着节拍飘动 ,比较艾青笔下的“绿”与宗璞笔下的“绿”的不同。 、激发兴趣，导入新课 （岀示春天绿色的图片）你知道图片中的景色属于哪个季节吗 ？你有什么感受？ 绿不仅是春天的象征，更是希望的象征。现代诗人艾青也非常喜欢“绿” ，他笔下的“绿”是什 么样子的呢？这节课，我们就跟随他去欣赏那绿意盎然的美丽画卷吧。 （板书课题） 齐读课题。 二、初读诗歌，检查预习。 作者简介。 艾青（1910 — 1996）,浙江金华人，著名诗人。他的诗作努力反映民族和人民的苦难和命运 ,反映现 实的生活和斗争，突岀表现为对光明的热烈向往和讴歌 ，风格朴素雄浑。他是继郭沫若、闻一多等 人之后推动一代诗风的重要诗人。代表作有《大堰河一一我的保姆》《我爱这土地》《向太阳》 指名分小节读课文，随时正音。 指导书写“瓶”字：左右结构，注意右边“瓦”字的写法 ，共四笔，第二笔是竖提。 三、再读诗歌，理解内容。 配乐范读，学生思考：诗人看到了哪些绿 ？ 学生交流。 出示:墨绿浅绿嫩绿翠绿淡绿粉绿 第二小节中省略号的作用是什么 ?（说明还有很多绿，启发读者思考，给读者留下想象的空间。 ） 你还知道哪些绿?（草绿、苹果绿、橄榄绿……） 难怪作者说：“好像绿色的墨水瓶倒翻了 ，到处是绿的……” （岀示第一小节）指名读，齐读。 这各种各样的绿，绿得发黑，绿得出奇。你知道“出奇”是什么意思吗 ？（特别） （岀示第二小节）指名读，齐读。 在作者眼中，什么是绿的？（风、雨、水、阳光） 在你的眼中什么是绿的 ？（山是绿的，田野是绿的，树是绿的 ） 仿照第三小节写一写你眼中的绿。 这么多的绿集中在一起，会是一幅怎样的画面呢 ？读读诗歌第四、五小节。 找出诗中表示动作的词语，你体会到什么？（ “挤”“重叠”“交叉” “指挥”“飘动”。所有的 绿色都源于诗人心中，所以一切的绿色都会随着诗人愉快的心情 ，按着节拍飘动。） 读诗想象：所有的绿交叉在一起，按着节拍飘动在一起的画面。 朗读全诗。指名读，齐读。 读了这首诗，你能想象到怎样的画面 ？（春风又绿江南岸，万物复苏的生动画面。） 朗读诗歌，你有什么体会？（绿是生命的颜色，是生命的象征。） 四、拓展延伸。 艾青笔下的“绿”给我们留下很多想象的空间 ，宗璞笔下的“绿”又带给我们怎样的感受 学生读《西湖漫笔》中的段落 ，体会并说说感受。 雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。 道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也都是 绿的。飞来峰上层层叠叠的树木 ,有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了 峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到了石头缝里。 学生交流。 总结：这段选文主要写的是西湖六月时的绿色。 作者描绘了各种各样的绿。 有苍松古木的浓绿 有小径青苔的嫩绿。有的绿 ，深得发黑；有的绿，绿得发蓝。连小径、石头缝里的青苔都被勾勒出 来，可见作者观察非常仔细。 五、布置作业。 有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。 春天的大自然充满了生机 ，充满了绿色，与家长一起到大自然中去感受“绿”。 ■■■ Xr- UhJh *jHL ■丄 口侬吊匹vt 绿 墨绿浅绿嫩绿翠绿淡绿粉绿 风雨水阳光 挤重叠交叉指挥飘动 在学习诗歌之前，先介绍作者艾青，让学生对本诗作者有一个比较全面的了解 ，拉近学生与作者 之间的距离，也为理解诗歌做铺垫。 朗读诗歌。读，是学生与文本进行情感交流的纽带。正确、流利、有感情地朗读诗歌是有效学 习的第一步，配乐朗读能够帮助学生体会诗歌的情感。 《绿》这首诗本身就极具音乐美 ，优美的音 乐与优美的文字巧妙结合，增加了诗歌的意境。