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On the Hierarchical Sequence of Text Reading Requirements 汇报人：XXX 时间：XXXX 第一章 针对文本个性， 读好课文 第一阶段 在学生正式进入课文学习之初，把“读好课文”作为学习的重点，重视起始阶段学习朗读的过程 第一阶段 读好课文”的训练在上册要求的基础上，着重分为两个层次。第一层次，重在指导读好句子。第二层次，重在指导分角色朗读。 针对文本个性， 读好课文 第一阶段 在学生正式进入课文学习之初，把“读好课文”作为学习的重点，重视起始阶段学习朗读的过程 针对文本个性， 读好课文 第二阶段 读好课文”的训练在上册要求的基础上，着重分为两个层次。第一层次，重在指导读好句子。第二层次，重在指导分角色朗读。 第一层次，如第2 课《我多想去看看》，提出“朗读课文，注意读好带感叹号的句子。”第10 课《端午节》和第11 课《彩虹》两课都提出“朗读课文， 注意读好长句子”。 第二层次，每单元选择一篇， 如第14 课《要下雨了》重点练习“朗读课文，读好文中的对话”或“分角色朗读课文”。在读好对话、分角色朗读的基础上，最后一篇《小壁虎借尾巴》安排了分角色演一演。 教学策略 教学 策略 第二章 积累语言是低年级阅读教学的重要任务之一 语言积累的形式更多样，要求逐步提高 教学策略 教学策略 第三章 引导学生带着问题阅读课文 引导