教师招聘之说课宝典.pptx

教师招聘考试说课指导 ---教你如何说课主要内容包括： ?1、什么是说课 ?2、说课与讲课的区别 ?3、怎样说课 ?4、说课稿的撰写指导 ?5、说课的评价体系 ?6、说课的反思 引言 ?说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。 ?说课这一教研活动近年来引起了教育界广泛的关注。为什么说课 ?一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平； ?另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。 ?实践证明，说课活动是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的较好途径之一。 ?说课的运用很广，领导检查教师备课、教师间研究教学、评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课。 ?2007年本科教学水平评估要求抽查学生说课，要求每个学生达标。各位教材教法的同行们可能要人人有任务，任务还十分艰巨，后20%的学生可能达标比较困难。 ?老师带学生，快生帮慢生，师生全员参与。 一、什么是“说课”说课的涵义 ?说课就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行和专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。 ?换句话说，说课就是说说一篇课文(或一节课、一个单元)该怎样教和为什么要这样教。可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。解说说课活动评说课前说说课活动课后说说课的分类 ?说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。 ?今天我们重点谈解说，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。 ?评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨（教研活动）。 ? ?由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。 ?前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。 ?我们的学生说课基本上属于课前说的模式。二、说课与讲课的区别说课与讲课的区别第一，目的不同； 第二，内容不同； 第三，对象不同； 第四，方法不同。说课与讲课的区别包括： 第一，目的不同。讲课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，也就是使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。 第二，内容不同。讲课的主要内容在于教哪些知识，怎么教；说课则不仅要讲清上述内容，而且要讲清为什么这样教。 第三，对象不同。讲课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。 第四，方法不同。讲课是教师与学生的双边活动，在教师的引导下，学生通过读、讲、议、练等形式完成学习任务，说课则是以教师自己的解说为主。 ? 说课中应注意的问题： ?说课不是备课，不能按教案来说课。 ?说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。 ?说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。说课一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。 ?说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。　 ?注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。 ?注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。 ?注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。 ?说课与评课结合。才能集思广益，相互交流，共同提高。 说课容易出现的四个问题1、理论与实际相脱离。 在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离，其表现有二： ?一是理论与实际脱节，分别单摆浮搁，不能做到有机结合； ?二是理论空洞，无具体内容。如：依据教学大纲、学生实际、教材内容，确定的本节课的教学目标分别是①……，②……，③……。具体的依据是什么，没有说。 2、教学目标与教学内容相脱离。 教学目标是教学的目的，教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施，是“过河”与解决“船与桥”的关系，二者应是相一致的。二者脱离的表现有两种：一是目标与措施不一致，如教学目标中确定要培养学生英语的听说能力，教学过程中却将主要精力放在教师讲语法和学法朗读上，培养的是“读”的能力。二是目标明确，没有实施措施。如某位老师在教学目标中明确提出“教育学生用所学语言礼貌提出请求”，然而在教学过程中却没有具体活动方式来体现此目标，致使目标架空。