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谈中学信息技术教学模式 ------谈建构主义下任务驱动信息技术教学模式的应用 陕西省府谷中学 王北平 【摘要】 本文通过对传统学科和信息技术课堂教学的特点的比较与分析，以及教学模式的论证，阐明在新的教学模式下，教师需要充分调动一切资源为学生构建一个可以实现学生学习自发、自动、自主的学习环境，并逐步改变学生利用传统学习模式学习信息技术课程的习惯，促进建立建构主义下任务驱动的新型教学模式在中学信息技术教学中的应用。 【关键词】　传统教学模式；传统学科；信息技术；建构主义；任务驱动 传统的教学模式是以教师为中心，强调教师的“教”，忽略学生的“学”，对于“知识”本身十分重视，而忽略了对获取知识的能力的培养。课堂上就是总是以教师讲授为主，没能充分发挥学生的积极性和主动性。这种传统的教学模式显而易见来源于传统学科的教学模式与教学经验。传统学科与信息技术有以下三个明显的特点： 1.传统学科教学经过长期教学实践，形成了成套的较为科学和稳定的教学模式和教学方法。而信息技术本身就是一门新型的学科，并且个体特征明显，不可能出现传统学科的那种高度统一的局面。 2.传统课堂教学活动主要是在教师、学生、课本、教学环境几者之间进行，学生学习信息的传递方式比较单一和迟缓。而以计算机网络环境为基础的信息技术课的教学活动，因在教学环境、教学对象、教学手段和目标等多方面与传统的课堂有众多的不同，具有十分鲜明的学生与计算机的“交互式”特点。 3.学生在传统学科的学习活动过程中，由于学习内容非常系统而且是循序渐近的，无法进行很好的协作学习。在信息技术教学的课堂上，“协作”是必需的，是自发的，也是稳固的和高效的。 所以在信息技术教学过程中，不能像其它传统的教学模式一样生搬硬套，全套照搬。而应根据学生和教材实际，设计出以“教师为主导，学生为主体”的符合学科特点的教学与管理模式。 学科中心论主张教师把应学习的知识教给学生，对学生个体的兴趣、需要和接受能力不给予重视。这一理论忽视学科的系统性和科学性，也忽视社会对今后人才类型的需求。 儿童中心论强调学生个体的自我发展，认为教学应从儿童内在的自然潜力出发来确定教育的内容与目标。这种理论重视儿童学习的积极性与主动性，尊重儿童学习时的内在情感，这是可取的。但放弃学科知识的教学，不利于儿童的全面发展。 社会中心论片面强调学校的教学目标要以社会的需要为出发点，对学科的地位按在社会生存上的是否有用来排列次序。 前三种理论各有其片面性，而建构主义理论在实际的教学与教材编写等问题的处理上更有优势。建构主义学习理论，强调以学生为中心。不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助、促进者。建构主义学习理论赋予学生的使命是：自主地学习，主动借助他人的帮助，充分利用必须的学习资料，加强学生之间的相互协作与对话，建构自己完整的学习知识体系。而赋予教师的使命是：一个热情的指导教师。教师被定义为学生自主学习的一个最有益、最有利、最有力的“教学工具”。 建构主义学习理论特点有： 情境创设：在学习的过程中为接受知识的个体提供真实的现实世界知识，情境是是教学中最直接、最重要的内容。 协作精神：学生相互之间的协作精神，学生间不是竞争和敌视的关系。学生与周围环境的交互作用对意义建构起关键作用。 会话讨论：学生之间通过会话与商讨完成规定的学习任务，使每个学习者的经验成果为整个学习群体所共享。 意义建构：学习者通过上述的三个环节，最终帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及事物之间的内在联系达到理解，从而使知识体系达到意义建构的目标。 “任务驱动”教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。“任务驱动”就是在建构主义理论的基础上形成的一种教学模式，它的主要结构是：“呈现任务―――明确任务―――完成任务―――任务评价”。 “任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。并且，“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。所以目前中学信息技术的教学模式应该实现从传统学科的那种传统教学模式向新型的建构主义环境下的“任务驱动”的教学模式的转变并且得到广泛应用。 参考文献： 1、《信息技术教育研究》.（四川师范大学学报）； 2、《信息技术与课程整合》.（华南师范