在游戏情境中培养小班幼儿的良好生活习惯.docVIP

在游戏情境中培养小班幼儿的良好生活习惯 1、引言 俗话说“没有规矩不成方圆”,小班是幼儿离开家庭跨入集体生活的一个转折点,也是进行常规教育的关键期。幼儿刚从家庭进入一个新的生活环境,在新环境中建立新的规则,有利于教育教学工作的正常开展,因此,对小班幼儿进行良好的生活习惯的培养是极为重要的,是小班的核心课程之一。那么我们又该如何培养小班幼儿的良好生活习惯呢？2、游戏是培养小班幼儿良好生活习惯的重要途径 2、1小班幼儿的年龄特点 小班幼儿年龄小，身理和心理发育还不完善，缺乏基本的生活能力。当这些来自不同家庭、备受家人呵护的孩子来到幼儿园后，他们会面临着许多问题：如何适应新的环境？不会穿衣服怎么办？不想吃青菜怎么办？该午睡了却睡不着怎么办？这些问题如果不能很好地解决，幼儿就难以适应幼儿园的生活，难以愉快地融入这个小社会中。因此，培养小班幼儿良好的生活习惯，从而提高生活能力，显得尤为重要。同时，小班幼儿可塑性很大，是习惯养成的最佳时期，在这个时期养成良好的生活习惯，能使幼儿较快地适应幼儿园的生活，提高自理能力，并能为今后的学习、生活打下坚实的基础。小班（3岁—4岁）的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。 2、2游戏的特征与定义 2、2、1非真实性： 游戏事件是根据游戏框架来界定的，与固定的日常生活经历有别。这种特征在各种游戏形式──社会戏剧游戏、拼图游戏、搭积木游戏或规则游戏中都可看出。在这个游戏框架里，内在现实超越了外在现实。物体的通常意义被忽略，而常常取代以新的意义。动作行为也与平时非游戏情景中的不同，如在本章开篇的游戏情景中，儿童用积木来假装鸡蛋，并通过举起玩具杯子的动作来假装喝咖啡。这种假装可让儿童逃离此时此地的限制去经历各种新的可能性。 2、2、2内在动机： 游戏不受外在驱力（如饥饿）或者目标（如获得权力及财富）所驱动。相反，游戏的动机来自于个体自身，因此游戏活动是自身的缘故而产生。 2、2、3过程（重于结果）导向： 当幼儿游戏时，他只关注活动本身，而不是活动的目的，换言之，方式重于结果。由于不存在追求目标的压力，从而幼儿可以尝试各种行为和方式，这也是游戏比追求目标导向的行为更富于可塑性的原因。 2、2、4自由选择： 自由选择是儿童游戏概念中的一个重要因素。金（King）（1979）发现幼儿对于一个活动，如玩积木，如果是自己选择的，就是游戏，如果是老师分配的，那就变成了工作。随着儿童年龄的增大，自由选择便不那么重要了。金（1982）的后继研究发现，对五年级儿童而言，是否快乐而非是否自由选择是分辨工作与游戏的关键因素。 2、2、5积极情感： 游戏通常充满着“愉悦及欢乐”。即使有时并非如此，儿童仍然认为其好玩而重视它。有时候，游戏也会伴随着忧虑、不安或些许恐惧。但是这种恐惧似乎也具有快乐的本质，否则儿童为什么一遍又一遍地玩从陡峻的滑梯滑下来的游戏 　只要符合上述5个特征，皆可视为游戏。除传统游戏类型，如练习、结构、戏剧和规则游戏之外，具有自发性（内部动机）、非真实性、过程导向、自由选择或积极情感特征的艺术及音乐活动，皆可视为游戏。作为教师，我们应该选择适合本班孩子特点的游戏来培养幼儿良好的生活习惯。不同的孩子，应该选择不同的，适合他们自己的游戏。 2良好生活习惯的定义 那么何谓是良好的生活习惯呢？ 习惯是在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为。本文所指的生活习惯是指在幼儿一日生活中逐渐养成的、具有自动化特点的行为，是与安全、自理、健康相关的一系列习惯，如良好的坐姿和睡姿、餐前便后洗手、进餐细嚼慢咽等。著名教育家梁漱溟先生认为:习惯首先是个人后天学习和接受社会熏陶的结果。好的生活习惯是靠有意识的一次次自觉地练习而巩固养成的。幼儿期如果形成了良好的生活习惯将终生受益。要培养幼儿良好的生活习惯,首先得让幼儿形成正确的概念,了解什么是良好的生活习惯。小班幼儿年龄小,对于许多生活习惯的正确与否没有准确的概念,对于幼儿的不良行为,我们教师不能简单地指责、阻止,而应正确地讲解、示范,使幼儿形成正向概念,有一个可效仿的榜样,让幼儿在看看做做中主动、自觉地学习。如,在刚开学时,很多幼儿都不会轻拿轻放小椅子,拖着小椅子到处跑的现象处处可见,坐的时候也常常把小椅子翘起来或不停地摇晃。针对这一现象,我在一次午睡后与幼儿进行了一次谈话。我说:“中午小朋友睡觉的时候,邬老师听到教室里有谁在哭,我找啊找,原来是小椅子,小椅子为什么哭呢?它告诉我,小朋友不爱护它,拖着它跑,坐的时候翘起它的两条腿,还晃来晃去地,弄疼了它。小椅子都不愿和小朋友做好朋友了,怎么办?”小朋友纷纷说:“我们不拖小椅子了……”“我们不翘椅子了!”我说:“那好吧,如果小朋友想和小椅子做好朋友,