高中语文_狂人日记教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 《狂人日记》教学设计 学习目标： 1.梳理小说情节，整体感知小说内容。 2.研读文本，剖析人物形象。 3.探讨分析小说主题。 教学时数：一课时 教学方法：自主、合作、交流 教学过程： 导入 在《歌德谈话录》中有这样一句话：“一种思想往往能改变整个世纪的面貌，而某些个别的人物往往能凭借他们创造的成果，给他们那个时代打下烙印，使后人永记不忘，继续发生着有益的影响。”而鲁迅先生就是这样的人。这节课就让我们再次走进先生的作品，去感受先生的彷徨，倾听先生的呐喊。接下来，我们一起学习先生的《狂人日记》。 梳理情节，整体感知 1.情节： 开端：（ 1-3 ）：写狂人首先觉察到周围的人吃人，即社会上普遍存在着吃人现象。 发展：（ 4-10 ）：写狂人进而看到亲人吃人，即在家庭内部有血缘关系的亲人中也存在着这种可怕的现象。 高潮：（11-12 ）：写狂人联想到妹子被吃掉，进一步认识到，原来自己也是那个吃人传统的一部分。 结局：（ 13 ）：结论。急迫痛切的呐喊，“没有吃过人的孩子，或者还有？救救孩子……” 2.进一步感知内容： 提问：你能说说有哪些“吃人”事件吗？ 明确：历史记载： 身边生活： 研读小说，剖析人物形象 思考： 1．狂人之“狂”具体表现在哪些方面？ 明确：（1）病态的敏感 （2）思维的混乱 （3）虚幻的感觉 2. 你还读到了一个怎样的狂人？ 学生讨论交流。 明确：（1）喜欢研究问题 （2）对社会有着清醒的认识 （3）反传统意识 （4）自审意识 四、探究小说主题 鲁迅先生塑造这样一个狂人，是为了表现下层劳动人民所受的迫害吗？亦或是表现一个精神病人的“纪实文学”？对于狂人，你读懂了吗？ 学生讨论交流。 明确： 狂：对封建统治以“仁义道德”吃人的中国几千年历史文化最深刻最本质的揭露。制度吃人，导致人性扭曲，唤醒民众的觉醒。 不狂：借狂人的“不狂”，明确中华民族几千年前开始“吃人”， 代代相传，延续至今，倾注了对我们民族深广的忧愤之情。 深入探究 “救救孩子……”这句话可以怎样理解呢？是吃人者太多，孩子在这样的社会中会遭遇被吃的可能，因此要求人们救他呢，还是有别的原因？ 学生思考交流。 明确： 治标必须先治本，否则一切就是妄谈，改变国民的精神面貌首先就得改变人的思想意识和精神境界。 寄希望于小孩、未来，反映了进化论的思想，富于理想主义色彩。 小结 这节课，我们通过剖析人物形象，明确小说“制度吃人”的主题。狂人所处的时代或许已经结束了，但狂人所思索的问题在今天仍然具有深刻的意义，从而成为一种人类的普遍经验。这就是优秀作品闪耀着地烛照人类心灵的思想之光。 作业 一个世纪以前，鲁迅先生在《狂人日记》中发出了“救救孩子”的呐喊，以拯救那样一个黑暗的时代；一个世纪后的今天，当我们过上了和平幸福的新生活，我们的孩子在这个生活富裕的环境中几成“小皇帝”“小公主”时，有人又发出了“救救孩子”的呼声，这呼声是无病呻吟吗？请谈谈你的看法。 学情分析 高二的学生对于小说并不陌生，相对的也比较喜欢阅读小说。但是学生阅读中关注的更多的是小说的故事情节。本课小说的情节没有波澜起伏，学生对文革和当时的时代特征也缺乏了解，所以对本文的理解和把握存在一定的困难。老师在课前布置预习，让学生去查阅资料了解背景，在课堂上，老师要适时引入时代背景，知人论世，可以帮助学生理解文本。通过让学生归纳总结人物形象，深入分析文章的主题，学会鉴赏小说的基本方法，深入体会小说深刻的现实意义和历史意义。 高二阶段的学生在抽象思维方面有了进一步的发展，乐于发言，喜欢跟老师合作。这一阶段的学生对社会问题有了一定的关注，自主意识提高，对社会上的热点问题有了自己的看法和理解。在教学过程中，要注意把握住学生在这一方面的特点，调动起他们的积极性，引导学生熟悉文本，引导他们发表自己的感悟，结合导学案社会背景的介绍，明确小说《狂人日记》的社会意义。 授课班级的学生整体比较活跃，擅于积极主动发表个人见解，因此在教学过程中应注意采取方法调动起学生的积极性，让学生充分的讨论交流，大胆地分享自己的见解，碰撞产生思想的火花。 效果分析 这节课的特点是充分利用了教具或多媒体教学，师生之间互动较好，教学效果明显，受到师生好评。精心设计课堂各个环节，向四十五分钟要质量。从导入新课到学习目标展示，从师生互动到探究研讨，从基本概念、基础知识的学习到分析问题、解决问题能力的培养，都做了充分的准备和精心的设计。 在课堂上设置“学生尝试自主解决问题”的环节，尝试使用了各种激励性的话语，鼓励学生讲出自己的想法。当学生回答正确时，毫不吝啬使用赞美性语言，“很好”、“真棒”。学生的学习成果被及时地得到肯