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【新教材新设计】劝学“新”说——必修（上）第六单元单元教学设计 前言 新教材开始使用了，通过课堂教学实践来参悟课程理念是教学一线教师最为常见的理 解途径。去年调査时，很多老师喜欢问的就是：什么时候有教学设计.为此，借助温州市核 心素养项目组的力量，我们组建J外发教学设计的八个小组。八个小组的成员在没有先行的 经验条件下，自行学习有关理论，借鉴名家设计，多次线上线下讨论，终于形成了今天的教 案。只是很订惜，没有贴切我们的初衷——能开发出基于课堂实践过后的教案，因为刚值疫 情期间，没有办法实践。现在呈现在大家眼前的教案，还有很多不完善的地方，甚至个别教 案理念较为陈旧。所以大家在借鉴的时候，多多进行自己的思考，提倡拿来主义。亦可在教 师之间进行完全出自教学目的的讨论，以期对新教材更好的把握。 单元教学导语 统编髙中语文必修上册第六单元的核心话题是“学习之道这个单元一共收入了四篇说 理性较强的文章（《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》）和两篇随笔（《读书： 冃的和前提》《上图书馆》）。这些文章都从不同角度论述了有关学习的问题，或阐述学习 的意义，或讨论学习的态度与方法，或描述读书的经历与感受.根据文章的文体特征和内容. 我们小组将六篇文章内容重组，设计了四课内容，分别为应时而作说“学习”、条分缕析明“学 习、千变万化证学习和咬文嚼字话“学习。这四课的内容分别是从以下四个角度设置的： 说理观点的针对性、说理结构的严密性、说理方法的多样性和说理语言的准确性。 通过本单元的学习，我们期待学生在梳理、探咒、反思的过程中学会准确把捉作苫的观 点和态度，能够关注到作者思考问题的角度.学会有针对性地表达自己的观点和看法,学会 发现问题，从而形成正确的学习观，并能够用恰当的语言表达出来。 . ■ 、 单元教学目标 |?能辨析说理观点的针对性。梳理文本提出观点的背景，比较文本在说理时所提出的观 点，学会观点的表达要有明确的背景，有问题的意识.有清晰的对象以及有现实的意义。 能探充说理结构的严密性。以思维导图的形式梳理脉络，并以关联词的联缀呈现语言 支架，使学生了解并掌握说理文的基木说理框架并运用于实践写作屮- 能掌握说理方法的多样性。熟练掌握比喻论证和正反对比论证，并能运用多种说理方 法进行说理。 能舉當说理语言的准确性。明确说理语言是准确鮮明的.且有是非判断性，同时甫理 分析又冇为观点服务的限制件.能正用准确鲜明的说理语言来表达叩点：懺知不同女体禅理 语言的差别，明晰造成各类文体及其语言风格姜异的原因，明晰说理语言■差异背后的思维差 异. 学生能结合对“学习之道”的学习体悟.分析在学习中遇到新的雅題，近用“潛确”的说 理语言撰写论述性文章广劝学”新解》，检验单元学习的強度，提升学生的理性思維质素C 单元设计导图 A 果壬义 反gtl r- 0 W?8IWFetl Ciilr!) 整万化―习?. 2?n 《新学 ＞《*说＞ 咬*■宰话。可? 2Wn) *?： @anona±n^B 四、 学习活动设计 第一课段：应时而作说“学习” 说理观点的针对性 说理观点的针对性，不是指简单的“就事论事”，而是指观点的表达有明确的背景（基于 明确的背景而提出的观点），有问题的意识（基于明显的问题而提出的观点），有清晰的对 象（此观点有清晰的说理对象），以及有现实的意义（此观点有强烈的现实针对性）。 ■涉及篇目 《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》 ■学习目标 （-）说理观点我之辨 阅读《劝学》《师说》，借助学习提示、课文注释和工具书，读准字音，理解重点字 词的意义和用法，疏通文意，并完成预学任务单。 辨析观点和事实的差异。 在梳理《劝学》《师说》文言知识点和熟读《反对党八股》《拿来主义》的基础上， 准确说出四篇支查的中心论点。 （-）“有的放矢”我之探 査阅相关资料，了解荀了、韩愈、毛泽东和鲁迅的思想主张，梳理文章提出观点的背 景，并完成预学任务单。 比较四篇文章在讲理时所梅出的观点.辨析作者在观点表达时是否存在逻辑谬误，庫 清逻辑谬误和说理观点针对性的区别。 能够从文体特征和创作背景等角度，在对说理观点针对性的辨析中反思自己所动用的 思维策略。 （三）排“陈”出“新”我之评 以演讲稿的“说理观点是否具有针对性”作为优先判断标准，通过小组互评、跨组互评、 全班公评公改等方式，选择最佳演讲稿。 ■课时安排 4课时 ■所需资源 荀于、韩愈、毛泽东、鲁迅的介绍，《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》的 创作背景等课外资料。 ■学习过程 （一）说理观点我之辨 思考与辨析：是观点还是事实？ A B 地球我诜太紬捋功. I 廿界芝由全紀上斗句造的. 二十*更六十岸代，在美区衣土生活的*人約稔遇： 公文率上累人白人分开坐，有些商唐和坛.唐禁止黑人 购物