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精品文档 精品文档 PAGE PAGE39 精品文档 PAGE . 英语怎样分层布置作业 一、在英语教学中实施作业分层的必要性 (一)传统教学理念下作业布置中存在的一些问题 在英语教学中，部分教师受传统教学理念的影响与束缚，特 别是在作业的布置方面，存在着随意、重复、繁琐等现象， 严重限制着学生发散思维，加重了学生的学业负担，使学生 随着学科难度的加深，对英语学习失去了兴趣。这些问题是 需要我们引起关注并确实解决的。 (二)作业分层的目的 学生的身心发展有着共同的特点，但其学习目的与动机、学 习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差别，这 些差别反应在学习成绩上，往往形成好、中、差三类学生。 我们设计作业，往常都是统一题目，这不利于优差生通过作 业练习在自己的“最近发展区”得到充足发展。作业评论也 是用统一标准，或好或差，或对或错，这样也不能调换全体 学生(特别是差生)作业的积极性。为了使作业设计切合各类 学生的实际，为了使作业评论更有实效，布置作业时应按照 因材施教的原则，根据学生的个性差别，设计呈阶梯式的作 业与练习，供不同层次的学生选择。 (三)作业分层的意义 给不同的学生布置不同的作业，能够调换全体学生的积极 性，使他们在不同程度和不同方面均有收获，让学生最大限 ;.. . 度感觉到成功的快乐，关于激发学生兴趣，促进学生主动获 取知识，大面积提高学生学习成绩，是很有效的。 给不同的学生布置不同的作业，不仅能够有效地避免应付了 事及相互抄袭，还能够给学生提供相互学习和取长补短的机 会，进而知足不同水平学生的学习需求，使课外作业的作用 能够最大程度地发挥。 二、作业分层布置在英语教学中的运用 (一)作业设计，量力而施，因人而异 由于学生的学习能力、英语基础及对英语的爱好兴趣存在较大差别，布置作业时完全统一，必然会加重学困生的课业负担，因此要考虑到学生的接受能力的因素，对不同层次的学 生提出不同的作业要求。 根据教学目标将作业设计成 A(学优 生)、B(中等生)、c(学困生)三个层次，其中A类作业侧重于着手动脑能力较强的综合运用的作业，让学生理论与实践相 结合，达到学以致用的目的。如设置一些发表观点、见解的题目，写单元课程小论文、小报告、念书心得，甚至能够让他们评论本堂课、本单元的教材教法，让学优生备课，代替老师讲课，直接参与讲堂教学；c类作业偏重于基础知识的牢固和积累，如抄录记忆单词与课文，达成课后练习题及练习册中的部分题目，让此部分学生在学习中学有所长、学有所乐，逐步积累，稳中求升；B类作业则介于二者之间，学生根据自己的学习水平来选择作业，开放性自主性更强一 ;.. . 些。 (二)作业设计要有针对性，缺啥补啥 布置作业时要注意按学生的实际情况来设计，即使是学优生也不是所有方面都好，学困生也不是一无是处，俗话说“尺有所短，寸有所长”，要根据学生某些方面的缺陷来设置作业，以求补救，相对来说比较有效。如关于听闻能力差的学 生布置口头作业、视听作业，多听一听VOA、BBC及一些英文歌曲，多看一些英文原生带字幕的电影；对书写差的学 生增加一些书面练习，如英文书写描红，天天有目的有计划的练习，只要锲而不舍，在不久的将来肯定会奏效的；对阅读能力差的学生，布置一些阅读训练，可从英汉比较版本开始，逐步过渡到英文原版的，随着词汇量的扩大，阅读技巧和方法的积累，阅读能力会逐步提高的。这样让各样不同程度的学生达到能飞则飞、能跑则跑、能走就走的目的。 (三)作业布置分层分工，进行创造性学习 新课程背景下的英语教学着重学生的主体性，强调以人为 本。因此，作业布置应以学生为中心，让学生有充足的选择 权和自主权，让每个学生都有时机展示自己的才能，谁擅长 哪方面就展示哪方面，让不同层次、不同水平的学生都能体 会到学习和成功的乐趣， 同时大家能够取人之长， 补己之短， 共同进步，共同成长。如利用课外时间，可布置录音作业、 演课本剧、办英语小报、收集英文广告及产品说明书、介绍 ;.. . 当地名胜、举办校园英语角等。在众多活动过程中，从学生 不同的需求、不同的目的、不同的兴趣出发，学生不仅得到 了审美情趣和着手能力的培养，体现了学习的主体性，而且 学会了人与人合作，互相学习、互相帮助，将课程上学到的 知识内化为自主学习的自学能力，体验了集体荣誉感和成就 感，为此后的学习和生活确立了优秀的心理素质。 三、作业分层评论在英语教学中的运用 (一)分层评论，要有针对性 对学有困难、自卑感强的c层学生，采用表扬式评论，使他们看到希望，只要他们的作业认真做了，只要作业有了进步，哪怕是一点点的进步，老师都不能忽略。要让他们得到肯定：对成绩一般的B层学生，采用激励评论，并大胆指出其不足， 指明其努力的方向让他们进步的更快；对成绩好的 A层学 生，采用竞争式评论。对的