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对残疾学生开展生活化主题教育的研究和思考 摘要：特教学校的生活化主题教育是根据残疾学生的培养目标和教学要求，在生活化教育理论及其他现代特殊教育先进理论思想的指导下，把符合残疾学生生活实际的课程内容以主题单元的形式来组织的教学模式。 关键词：生活化、主题教育 一、生活化主题教育提出的背景： 随着社会的逐步发展，人类文明的不断进步，社会各界对于残疾群体的教育越来越重视，有关特殊教育的相关理论不断发展进步，授课模式也从过去的单独教学班、单独学校的封闭式管理逐步向随班就读、全纳教育进行转变，教育对象从轻度残疾学生向中、重度残疾学生扩展，力争实现让所有的残疾孩子都接受到教育。但是经过不断的实践，我们发现，目前在教学中大部分特殊教育学校仍沿用国家统一颁布的学习教材。这套教材借鉴普校教学模式，以学科教育为主， 在教学中存在以下问题：（1）内容上侧重于文化知识的教授和学习，过于注重各学科内在的知识系统性;（2）忽视学科之间的横向联系以及不同学科知识层面上的统一;（3）教授的知识内容和现实生活存在脱节现象；此外，由于中重度残疾学生的认知水平有限，对所学知识的认知分化能力不强，因此很难在大脑中建立起各个学科知识的完整体系。更重要的是，相比于文化知识的学习，对于残疾学生来说，生活能力的培养也相当重要，比如，有的残疾孩子虽然认识人民币上的数字，但是却不会使用人民币去购买商品、不会去银行存取人民币、不会用人民币乘坐公交车等。正如最新的《培智学校义务教育课程标准》中指出的那样： 赋予所有残疾学生受教育的权利，尊重其个别差异，发掘其潜力，康复其功能， 促进其智能发展，推动其社会化进程，提升其生活实践能力，最终将残疾学生培养成为自立自强，适应社会，服务社会的公民。因此，我们尝试对我校智力残疾学生开展生活化主题教育的研究，力求为残疾学生教学模式的转变和提高提供一个可供参考的资料。 二、生活化主题教育的概念： 生活化主题教育，即在特殊教育相关理论的指导下，把符合残疾学生生活实际需要的课程内容以主题单元的形式来组织的教学模式。生活化是指课程内容的选择要符合残疾学生的生活实际，为他们最终进入社会打下基础。主题教育是指课程内容以主题单元的形式来进行，每个主题中包含了不同的学科，而各学科的老师共同承担同一主题的不同部分的教学，形成合力，共同促进课堂教学目标的实现。 三、生活化主题教育的理论依据和意义： 美国著名教育学家杜威认为：教育即生活，学校即社会，教育是儿童现在的生活过程，不是将来生活的预备。最好的教育是从生活中获得，从经验中学习。学校最大的问题是由于儿童在学校中不能完全自由地运用他在校外获得的经验； 同时，他又不能把在学校所学的知识运用于日常生活之中。另一方面，儿童的生活和学习是一个整体，但各种各样的学科将这个整体加以割裂，使儿童对学习到的知识无法做到融会贯通。 而生活化主题教育则改变了分科教学的束缚，从内容上选择贴近学生生活实际的题材组成一个个主题，通过学生多种感官的协同活动，互相渗透，相互结合，让教师的主导作用和残疾学生的主体能动作用得到完美的统一。 四、生活化主题教育的设计： 1、主题的确定： 对于生活化主题教育来说，主题的确定非常关键，直接关系着教学目标能否实现。因此，要遵循以下几个原则进行选择： （1）、目标性原则。主题的确定要符合残疾学生的培养目标，最大限度地补偿其身体缺陷，帮助残疾学生掌握实用知识，形成实用技能，养成良好习惯，为早日融入社会打下基础。 （2）、实用性原则。由于残疾学生的发展受到身体因素的限制，无法达到正常儿童的水平。因此，主题的确定应本着为了用而学的标准，考虑残疾学生最直接最需要的方面，接近他们生活的实际。 （3）、差异性原则。残疾学生是一个群体，他们有着很多共同特征，但他们之间也存在着个体差异，这些差异对于他们的学习、生活都有影响。因此确定主题时同一内容可以设定不同的教学目标，以适应不同的残疾学生。 （4）、补偿性原则。在每个主题教育活动中教师都应考虑到补偿残疾学生的哪些缺陷，用什么教学方法补偿。只有将思想教育、实用知识的学习、缺陷补偿统一考虑，才能体现出生活化主题教育的特色。 2、生活化主题教育的实施： （1）、确定教学目标。制定教学目标，应涉及到残疾学生的残疾程度和类型、实用知识的学习，生活能力的训练及缺陷补偿等方面。 （2）、组织相关的教学资源。在生活化主题教育目标确定后，学校要为残疾学生的教学活动提供必要的场所和教具，以辅助教学的成功。比如确定“购物” 主题后，可以设立一个小型“商场”，有文具、餐具等物品的货架，学生有“货币”，通过这种和现实生活充分接近的学习环境的创设帮助学生积极参与到生活化主题教育活动中去。 （3）、根据学生的个体差异进行分组。残疾学生每个