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试论 AI 修复视频在历史教学中的运用 摘要：随着人工智能技术的不断发展进步，AI 技术与教育的结合也越来越紧密。基于学科的相对保守性和教学资源求真求实的需要，高中历史课堂中似乎很难看到人工智能技术的运用。但 AI 修复视频却可以在近现代史教学中发挥它的特殊作用，一来是修复对象是真实史料，二来是 AI 修复能为黑白老视频赋予色彩和活力，做到让学生“身临其境”的同时也保持历史课堂的客观与真实。相对于需要高精尖技术设备的 AI 虚拟情境而言，利用 AI 技术修复真实历史视频在历史课堂中进行教学的可操作性更强，也更适用于基础设备不够发达的绝大多数中学历史课堂。 关键词：AI 修复视频 历史教学 运用 一、 AI 修复视频运用在历史教学中的必要性 随着信息技术的飞速发展，教育信息化也进入了一个新的发展阶段—— — 智慧教育1。但基于历史学科的相对保守性和教学资源求真求实的需要，高中历史课堂中似乎很难看到除课件与微课以外的信息化技术运用。教育是一个必须与时俱进的领域，保守传统的教育方式必然跟不上时代的步伐，也无法培养出符合时代要求的人才。历史学科在追溯过往的同时更应该着眼现在，看到属于这个时代的光彩。因此，推动历史教学信息化，促进各类智能技术在历史课堂中的运用也是时代的要求。 现代教育技术种类繁多，操作复杂，要从中选取适用于历史课堂的教育技术也成为了一项难题。而近年来，人工智能技术在全球范围各个领域内也掀起了一阵热潮， “就教育领域而言，机器学习、深度学习、学习分析、人机协作等人工智能技术，已经逐渐融入到教育领域，‘人工智能 + 教育’成为人工智能技术应用的主要形态之一。”2甚至有学者早在 2017 年就提出“人工智能技术是智慧教育时代发展的核心力量”的观点。3可见随着人工智能技术的不断发展进步， AI 技术与教育的结合也越来越紧密。 二、 AI 修复技术运用在历史教学中的可能性 近期有一段“100 年前的中国”AI 修复历史影像引发热议，也让人们看到了 1 黄荣怀 《智慧教育的三重境界：从环境、模式到体制》[J]. 现代远程教育研究， 2014 （ 6 ）： 3-11. 2 李海峰，王炜《国际领域“人工智能 + 教育”的研究进展与前沿热点*—— — 兼论我国“人工智能+教育”的发展策略》，《远程教育杂志》2019 年第 2 期，总第 251 期 3 马玉慧，柏茂林，周政《智慧教育时代我国人工智能教育应用的发展路径探究—— — 美国《规划未来，迎接人工智能时代》报告解读及启示》，《历史与国际比较》2017 年第 3 期（总第 287 期） AI 修复视频运用在历史教学中的可行性。这段视频源视频来自《人民日报》曾经发布的由加拿大摄影师在 1920-1929 年拍摄的资料影片，由网友@大谷 Spitzer 利用 AI 程序对它进行修复，让我们看到了彩色的画面。视频将百年前的北京以一种鲜活的姿态呈现在我们面前，百年前的服饰、交通、礼仪、社会治安管理等景象就这么生动地出现在我们眼前，在给予我们新奇的视觉感官体验的同时也折射出历史的光影。 从适用性角度来看，AI 修复视频不同于平时上课时播放的影视剧片段或者纪录片，它是真实历史的记录，未掺杂过多的主观色彩。它的特殊作用主要表现在修复对象是真实史料，符合历史教学资源求真求实的需要。并且 AI 修复能为黑白老视频赋予色彩和活力，做到让学生“身临其境”的同时也保持历史课堂的客观与真实。 从普及性角度看，AI 修复视频在历史教学中的运用上存在的主要问题是利用 AI 技术修复视频这一阶段。在以往，老视频的修复主要依靠人工和传统技术，不仅耗时长，成本也极高，因此很难看到老视频修复的广泛运用。但随着时代发展， “基于人工智能的机器学习、图像增强等技术不断发展，一种全新的方式出现了， 它对效率的提高、成本的降低和人力的节省，几乎是数百上千倍的变化”。4这种技术就是 AI 修复技术。因此，AI 修复视频在技术上的难度已经降低，而将之应用到课堂教学中时可以参照平时的视频播放手段进行，操作简单且可行性高，即便是在相对较为偏远、设备比较落后的乡村地区也可以进行。 三、 AI 修复视频在历史教学中的运用实例 《物质生活与习俗的变迁》属于人教版必修一第五单元《在中国近现代社会生活的变迁》中的第一课，是近现代史教学内容的一部分，这部分内容也在新教材选择性必修模块 2《经济与社会生活》中也涉及到三个专题。《普通高中历史课程标准》（2017 年版 2020 年修订）明确要求“通过本模块的学习，学生能够了解与人类生活息息相关的食物生产、劳作方式、居住环境、交通运输等的变迁过程，以及人类为改善生活而进行的经济活动、科技发明、医疗防疫等方面的努力”。5课程内容与上文提到的“100 年前的中国”AI 修复视频有较多重合。 因此便可以这节