奥尔夫与陶行知的碰撞——解析“春之声圆舞曲”多媒体教学案例的运用 .docxVIP

PAGE PAGE 1 奥尔夫与陶行知的碰撞 ——解析“春之声圆舞曲”多媒体教学案例的运用 摘 要：推进“五个一百工程”全面提高音乐教育的主体地位，需要引入先进的音乐教学方法，奥尔夫音乐教学法有助于对目前初中音乐的教育模式进行改革。本文通过陶行知先生提出的“教学做合一”的教育理论，结合百首名曲的内容，在 2019 年高邮市开展的音乐学科工作室活动暨初中音乐教学观摩的活动课《春之声圆舞曲》中，怎样将教法、学法、创新实践与提高学生的艺术综合素养能力联系在一起，是我们在教学中需要解决的问题。 关键词：教学做合一；奥尔夫音乐教学法；春之声圆舞曲；实践运用 我国著名教育家陶行知先生提出“教学做合一”的思想。“教”是指教师教学方法的运用，“学”是指学生自主学习的培养，“做”是指学生在实践活动中获得知识的能力；即“亲知是一切知识之根本，实践是一切知识之动力”。怎样将陶行知先生的教育理论与初中音乐课堂实际联系在一起；怎样将教法、学法、创新实践与提高学生的艺术综合素养能力联系在一起，是我们在教学中需要解决的问题。 初中音乐教学是面向初中生群体开展的，以音乐教育为核心的实践活动，是提高初中生音乐艺术素养的途径。所以初中音乐教师要树立大课程观念，为了顺利达成初中音乐教育目标，就要不断完善和创新教学方法，构建更契合初中生的音乐学习体系， 制定与初中生身心特征相符合的教学方案，满足学生对于音乐艺术学习的需要，进一步升华学生的艺术追求。而在当前音乐教育领域的诸多先进思想方法和教育策略中， 奥尔夫音乐教学法与当前的初中音乐教学要求高度一致，可以作为突破传统音乐教育模式的有效策略，能让学生在感知音乐独特魅力的同时，提高学生的艺术综合素养能力，并以此为基础进一步培养学生实践创造音乐的能力。 一、奥尔夫音乐教学法的特征分析 对奥尔夫音乐教学法进行推广，使其成为改革初中音乐教育的一部分，必须得到教师的高度关注，同时必须做好对这一教学方法基本观念和特点的研究，从而准确把握这一教学方法的精髓，并将其体现在音乐课程实践中。 （一） 人本性 奥尔夫所秉持的一个重要音乐教育观念就是音乐教育所面向的是人的教育，所以各项教育活动的开展都要坚持以人为本，让学生把音乐作为表达情感与交流情绪的工具与手段，尊重学生的本性，并抓住音乐教育的本源。 （二） 综合性 基于音乐的原本性，在奥尔夫看来，音乐教育是一种综合性的艺术活动，是一种将歌唱、文学、戏剧等诸多要素综合起来构成的艺术整体。音乐教育作为综合性的艺术活动需要充分体现综合性的特征和优势，从而对学生进行创新实践能力的发展。在此前提下要保证音乐教育是在尊重学生认知规律和契合学生音乐认知特征的情况之下开展。 （三） 参与性 奥尔夫特别强调要让学生主动参与到各种音乐活动当中，保证各项活动的开展都 围绕学生来设定，让学生在主动参与的过程中享受乐在其中的乐趣，真正把握音乐艺术的魅力和精髓。 （四） 即兴创造 即兴创造是奥尔夫音乐教学法最为根本的特征，也是每一个学生都有的本能。要充分发挥即兴创造的作用，才能够让学生全面表现自己、发挥各自的音乐潜能。 二、奥尔夫音乐教学法在初中音乐教学中应用的可行性 奥尔夫音乐教学法是目前整个世界上流传最广，同时又极具影响力的艺术教育方法，主张音乐教学要回归人本，将其应用到初中音乐教学当中，可以用先进的教学理念和教学方法，对初中音乐教育进行优化，在体现音乐学科育人价值的同时，培育学生健全的人格，增长学生的文化艺术素养。奥尔夫音乐教学法之所以能够在初中音乐教学中进行运用，主要有两方面的原因： （一） 奥尔夫音乐教育理念与初中音乐课堂发展方向一致 奥尔夫音乐教学理念的一个核心内容在于人本性，要求把学生放在主体地位，各项音乐实践活动的推进实施，都需要以学生为中心唤起学生的自主参与热情。这种原则和观念与当代教育提倡的价值观和教育理念高度一致，既能够牢牢把握初中音乐新课程改革的方向，也能够彰显奥尔夫音乐教育思想的先进性。 （二） 奥尔夫音乐教育方法符合初中生的接受能力 初中生正处在一个变声期，不适宜进行较高强度的演唱技能训练。于是初中阶段的音乐教学要避免把过多的关注点放在歌唱技能的教学上，而是要借助多方面的音乐学习，增强学生的学习兴趣，培养学生艺术修养。奥尔夫音乐教育方法与之相符合， 尊重了学生的接受能力与学习需求。教师在对奥尔夫音乐教学法进行吸收和借鉴时， 不能够运用照抄照搬的方法，而是要做到有选择的吸收，避免出现表面热闹的情况， 还需要充分结合初中生的身心特点选择性的借鉴与接纳，找到最适宜初中生学习音乐艺术的特色化方法。 三、奥尔夫音乐教学法在初中音乐教学中运用的策略 （一）组织节奏游戏活动 增加教学趣味 节奏是音乐学习当中的基础和重点，要对学生进行音乐层面上的启发和指导，先