刍议信息技术与教学整合的问题及对策.docxVIP

刍议信息技术与教学整合的问题及对策 信息技术与教学整合（ Information Technology and Teching Integration）是教育教学现代化的重要内容，意味着要在传统的教学过程中结合信息技术的运用，以便更好地完成教学任务。 教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”简而言之，信息技术与教学的整 合是有效的优势互补，进而提高教学效益，但是在目前的农村小学课堂教学中，由于观念陈旧落后、理论准备不足、惰性意识影响、实践条件欠缺和整体发展失衡等，不少地方、不少当事人对使用信息技术进行教学整合出现了种种迷惘 和困惑，甚至无从下手、无所应对、无法应用，还存在一些问题，需要引起重视，采取相应的对策。 一、主要问题 1、忽略学科特点，导致教学质量降低。信息技术与学 科整合强调信息技术服务于学科教学，而不是主导教学，不能抹杀学科特点。但在实际教学中，有些教师认为课件教学是推进教育现代化,促进教学技术改革的标志，似乎不用课 件的就不是好课，用了的就是优质课，因而导致许多教师盲目地、不切实际地、花大力气把重点放在课件的制作上，而 放弃了深入研究教材，忽略了学科特点。如：有位教师讲《春天来到深山里》一课时，为了运用信息技术，不顾语文学科的特点，花了许多时间制作了深山里春天景色的演示课件， 学生通过观看来获取知识，这样获取的知识方式其实就是舍本求末。 2、目标定位不准，导致教学目标流产。国家提出在中小学普及信息技术教育，加快信息技术与课程整合。然而对于教师和教育研究者而言，信息技术与课程整合还是一个较新的概念和领域，容易与熟悉的计算机辅助教学混淆。信息技术与教学整合，最终目的是发挥信息技术的优势，优化课堂教学，实现教学目标。但在实际教学中，许多老师为了突出体现信息技术的优势，而不顾是否有利于本节课的教学目标的实现，添加了大量的文字、图像、动画、声音、影片等， 追求课件的高、精、尖和界面的精美，结果导致教学内容主次不分，教学目标不明确。如，有位教师为了上好科学课中 《蚕的一生》一课,精心设计了教学，课件的制作充分运用 了上面所说的各种信息资源，动画、声音、图像五彩缤纷， 学生们不停的感叹画面的优美，课堂气氛异常激烈，但一堂课下来，连听课教师都搞不清这节课主要讲了什么，要达到什么样的教学目标。 3、教学设计不当，导致学生思维狭窄。知识在课堂教 学过程是由形象到抽象，由感性到理性的转换，有经验的教师总会留下足够的时间和空间让学生自己去思考、想象、理解，实现思维能力的培养。但许多教师运用信息技术进行教 学设计时，按照自己的理解设计整个课件的结构和一些问题的“标准”答案。学生按预先设定的模式，进行学习，根本没有足够的时间进行深入思考，只能顺应教师的思维方式简单作答，演变成另一种“灌输”。如小学语文“詹天佑”的教学，有位教师是这样设计的：（1）多媒体显示“人”字形铁轨，并出示问题“想一想，这种人形轨道设计的好处是什么？”（2）多媒体演示模拟“火车走人字形路”。（3）教师归纳并用多媒体显示“人形路设计的意义”。在整个教学过 程中，学生只能跟着教师课件设计的模式，机械地学习。 4、课件粗制滥造，导致学生理解偏差。有些课件制作 过于简单，只是几张简单的幻灯片或图片缺乏交互性，上课时学生当“观众”，只能被动观看，教师当“导演”，只会顺序播放：有些则过于复杂，盲目追求表面上的新颖、花哨、动感，其课件往往导致学生上课时，只注重课件中的图案和动画效果，而不关心教师的讲解和画面上的知识点，影响了 学生对知识的理解接受。 二、主要对策 信息技术与课程整合强调的是整合和融入。信息技术与课程整合是基于全局观和系统观的。信息技术与课程整合考虑整个课程的整体效果，而不是孤立的知识点。它考虑整节课甚至整个单元，强调采取信息化教学设计的方法来进行课程与教学设计。计算机辅助教学则强调的是辅助，即考虑强化某一个知识点，它考虑的只是促进某个知识点的教与学。做好信息技术与教学的整合，我认为教师应该首先做到以下 三个方面。 1、密切结合学科教学特点，正视信息技术与教学整合的关联。学科不同，对信息技术的需求也不同。信息技术与教学整合，不是把学科教学整合到信息技术中，而是把信息技术有机地融入学科教学中去支持学科教学。现代教学论指出，教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人的基本存在方式。新课程致力于通过交往重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。对学生而言，