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信息化 2.0 环境下初中生物网络教学模式的研究与实践 【摘要】随着“互联网+”教育、人工智能、教育大数据等教育理念及技术的迅猛发展，开展了近 30 年的教育信息化工程以党的十九大胜利召开为标志全面进入了 2.0 时代。新的教 育信息时代需要新的教育思想，也期待新的教育理念。受 2020 年初的疫情影响，全国上下“停教不停学”再一次将网络直播课推到了新的历史高度，针对初中生物网络教学模式，我进行了初步的研究和实践，主要概括为直播为主，自学为辅；交互为体，灵活为上；成效为道，测验为器；数据为用，分析为助。 【关键词】 信息化 2.0 初中生物 教学模式 教育部副部长杜占元在谈到“教育信息化 2.0”时指出，新时代背景下教育信息化要注重学生关键能力的培养和教学的智能化，以信息化教学方式推动教育教学的深层变革。2020 年初受到疫情影响，全国上下积极响应号召，除少数特殊地区外，基本全面开展了“停教不停学”的网络教育教学工作。虽然这次全面开展的网络教育教学工作从开展时机上来说并不是最好的，但从时代的需求上看，却是势在必行，迫不及待的。那么作为一线教师，在教育信息化 2.0 时代的背景下，我们又该如何把握时代脉搏？如何快速转换思维？如何开展有效的网络教学工作呢？ 教育现代化的本质是人的现代化，核心是教育思想和教育理念的现代化。教育信息化 2.0 时代，我们既不能走“技术决定论”的狭隘路线，也不能走“技术快餐化”的应付路线， 我们要认清技术变革带来的便利，更要坚守教育教学的本质。的确，功能全面的网络教学平台有利于教学人员和教学辅助人员完成对学生的网络学习过程控制和对在线学生的有效管 理，丰富多彩的网络教学资源是网络教学平台的有力支撑。但如果结合今年的疫情情况，考虑到教育对象的年龄、认知等情况，我们的网络教学模式又该如何调整？下面以疫情期间的初中生物网络教学为例进行阐述。 一．直播为主，自学为辅 疫情对教学最大的影响就是不能让学生走进校园，坐在教室里完成实地的课堂教学，只能借助于第三方的帮助居家完成学习过程。那么直播课就变成绝大多数教师的首先。网络直播实时监控，师生互动在线及时进行，有效的填补了学生单独居家学习时缺乏监管、有问题无法向老师询问、发现问题也不能及时解决问题等的空白。如我校开展的网络直播课程（如图）。 但疫情要持续多久以及课程该如何安排也成为接下来必须要面对的问题。学生是居家网络学习了，但对于初中生而言，首先长时间的面对电子产品对其身心是种伤害，其次网络直播教学毕竟是个网络教学，教师虽然能起到一定的监管作用，但毕竟有限。再加上现在电子产品功能的多样化，如分屏功能等，使得这种监管、监控有时候显得力不从心；最后由于初 中生物作为中考科目之一，受到极高的重视，但由于生物学科总分不高（30 分），其受重视的程度远不及语文等学科。网络直播课是上了，但我们非常清楚的是生物学科是门科学， 不仅仅是学习应有的知识，也要关注孩子们核心素养、学科素养的提升。想要通多直播课中有限的时间来开展探究性学习，开展生物实验操作确实有些为难。为此在直播为主的教授知识的同时，通过学生自学，可丰富学生的学习内容，拓展学生的学科思维，激发学生的学习兴趣。 二．交互为体，灵活为上 网络教学的过程中克服了距离、空间、时间等的限制，使得知识的传递、信息的交流变得异常的便捷和迅速。如网络教学平台的虚拟课堂进行实时网络互动、视频交流，实现网络授课，完成教学活动和教学管理工作，并通过网络教学平台的电子邮件、讨论区完成非实时交互，实现信息交流和信息共享。网络教学不仅是教师向学生传授知识的过程，实际上还是一个双向及多向的信息交流过程，师生的交流与教学互动成为学生获取知识的一个重要环节。与单向知识传输的传统教学不同，网络教学中学生更为积极主动。如教师对学生进行点对点的辅导，教师与学生之间信息多渠道，多节点的交互。如图。 三．成效为道，测验为器 所有的教育教学工作最终要需要看成效的，即使是进行的网络教学，最后也需要有个评判、评价、参考的东西在。这种成效不仅体现在学生看得见的精神状态，学习成绩上，更应该体现在学生看不见的思维发展、心里素质、学科核心素养上。对于目前的初中生物教学， 更多的可能还是体现在多种形式的测验上。如图。 四．数据为用，分析为助 如何有针对性的采取措施来提升成效？如何更好的巩固已有的成效从而为后续寻找更优化的学习方案？利用网络平台的数据收集、处理和分析，是个非常不错的选择。如我们针对每一次测验学生的成绩，进行班级内纵向比较，班级间横向比较，以及对每一个学生的每一次卷面中每一个空的填写进行单独分析，甚至根据同一个学生多次测验的跟进情况，综合分析其错误知识点的集中区，从而采取更有针对性的辅导和给与更有实质性的学习建议。如图。 随着信息化进程的深入，网络教学工作在后续会发