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成都大学教师教育培训中心 副教授 谭文丽;问题一：什么是校本研修;案例分析;吗？组长们觉得这样东一鳞，西一爪把力量分散了并不利于问题的解决。但是老师们的问题多而散，如果大组内逐一研究解决，时间拖得太长，并且有老师指出有的问题其实已经由很多经验可供借鉴，还有的问题提法不同，但也有共同的地方。一语点醒梦中人，是呀老师们提的这些问题能不能筛选一下，把现今国内外已经有研究成果的问题滤出，通过小教研组的学习交流自行解决；把老师们普遍关注，带有共同性的问题通??梳理，探寻一个共同的研究点呢？教研组多次组织老师学习、讨论，并积极与进修校联系，将我们的一些困惑和思考与专家沟通，最后语文组老师一致达成共识：我们教学中暴露的问题最终落脚在工具性和人文性如何统一这一点上，如何寻找一个有效探究点，凸现课堂语文味，这是我们重点要解决的问题。经过反复研读课程标准，我们弄清楚了一点：语文课程应是工具性和人文性的和谐统一。也就是说语文教学要坚持语言训练与人文熏陶的统一。小学阶段是基础的基础，理应抓住工具性不放，通过工具性渗透人文性。这才是小学语文教学的本色。在阅读教学中，引导孩子品词析句，实现了工具性与人文性的统一，就使语文有了情感、有了依托的载体，也使我们的语文不再虚幻。也就是基于此，大家最终确定以“品词析句与情感主线融合”作为语文组校本研修课题，品词析句与情感主线融合的问题解决了，教学中暴露的其他问题也就一一迎刃而解了。 ;;问题中，感觉词句训练点太多，也就无所谓重要了，因此，朗读也没能取得良好的教学效果。那从整体上理解和我们要抓的品词析句是否矛盾呢？品什么词句呢？为什么要品这些词句呢？我们开始就《春潮》一课围绕“品”字磨课。刘勰在《文心雕龙》中指出：“观文者，披文以入情。”教学中，只有让学生读通、读懂课文，才能体会到文章所要表达的思想感情。词句是构成段落、篇章的基本单位，要让学生读通、读懂直至达到与作者心灵上的交流，就需要教师在教学中引导学生咬文嚼字，在品词析句中悟情。教师可以从文章情感主线入手，对课文有一个整体把握，并要善于寻找文中的中心词句，然后再以中心词句为“纲”提起具体内容之“目”。 研究中，我们发现课文第一段：“春天在进攻，冬天在撤退”是全文的“纲”，以“纲”为统领，而这课的“动词”特别有意思，如：酥、软……让学生在初步理解课文内容的基础上，围绕课文的情感主线，通过品析关键词句（特别是动词），来体会春潮由弱到强、逐渐宏大的气势应该很深入。 一星期后，一节紧紧围绕“品”的展示课呈现在了大家面前。课堂上，老师运用了多种方式品读关键动词，通过体会朗读，逐渐深入到了文章所牵动的情感上去，这也就是我们所要研究的东西——品词析句与情感主线融合。课后，我们再次进行教研，根据课例提炼了怎样品词析句的一些做法：;;这课结束了，但我们的研究还在继续，我们又发现：1、品析的方法还不够落实，不够丰富。2、语言有温度，字词知冷暖。作为语文教师，我们应带着感情去感受去引领。于是，我们又请徐珂老师提供一个案例，对这几个问题进行研究和探讨。从实践和研究中，我们又有了新的收获： （1）抓住情感线和相关的词句体验情感。 在阅读富有情感的文章时，学生通过自读课文，发现文章的情感线索，从整体上把握人物情感的发展变化，有利于体验真情实感。再抓住描写人物或作者的心理活动、神情、态度、情感、动作、行为等词句，这些词句与人物的情感密切相关，联系上下文或背景进行细细领会，体验情感。 （2）多种方式，多种层次品析词句。 徐珂老师刚才执教的《炮手》中有所体现 学生读文时，老师让学生在课文中找描写炮手脸色变化的词；再让学生通过查字典，从字面上理解词的意思，然后让学生思考为什么炮手的脸色一次比一次难看，把词语的理解带到当时的情况下，体会炮手内心所受的煎熬，从而为烘托出炮手的伟大品质做好铺垫。这样一步步层层深入的理解感悟词语，为学生更准、更深的体会文本的内涵真是起到了促进的作用。有了体验之后再让学生读，学生就读出了情感。;这也是我们的活动进入第三阶段——校本研修活动的展示阶段。通过这个课例，我们非常诚恳地邀请各位专家的指导、同行对我们的研究提出中肯建议。 最后，我想用潘新和先生的话结束我的汇报：语文教育，是文化精神、言语智慧和言语生命的传承，是对言语人生、诗意人生的理想、信念、抱负和言语动机的陶冶和引领。这也许是一个美丽的神话，但我们对这个神话深深地憧憬着。;１、校本研修是立足于学校，利用学校资源、以解决学校组织发展和教师专业发展中的实际问题为目的的一种教师教育组织形式;２、这种组织形式强调：研修;;3、对学校组织而言 （１）校本研修是建立学习型组织的实践 (2)校本研修是重建学校文化的探索 ; 案例分析——川大附小学校文化建设 学校文化决定着教师的专业态度，教师专业态度决定专业行为，教师的专