四年级下册数学教案-5.1 解决问题（2） ▏沪教版 .docVIP

问题解决（第二课时） 【教学目标】 知识与技能： 1、让学生正确理解“增加几倍“和“增加到几倍”的不同含义。 2、能正确分析应用题的数量关系，确定解题思路。 ?过程与方法：培养学生根据实际情况，选择不同解题思路的意识和能力，发展学生思维的灵活性。 ?情感态度与价值观： 1、使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决问题、 2、让学生了解上海的发展，产生对上海的热爱之情。 【教学重、难点】 让学生正确理解“增加几倍“与“增加到几倍”的不同含义。 【教学过程】 一、复习引入 1、寻宝游戏（二分钟预备铃）： 增加2倍 增加2倍 增加到2倍 增加到2倍 增加了3倍 增加了3倍 反馈：你是怎样想的？怎样理解增加几倍和增加到几倍呢？” 师：你说的真好，“增加到几倍”就是原数的几倍；“增加几倍”就是要在原来一份的基础上再加上几份。 板书：增加到几倍? 增加几倍 2、应用题（只列式不计算） 师：上节课我们已经学习了“增加几倍”和“增加到几倍”，接下来请你们做几题来练一练。只列式不计算，写在0号本上。开始。 ①2005年底，上海轨道交通运营里程达到112千米，到2007年底将增加1倍。到2007年底，上海轨道交通运营里程将达到多少千米？ ②2005年底，上海轨道交通运营里程达到112千米，到2007年底将增加到2倍。到2007年底，上海轨道交通运营里程将达到多少千米？ ③2005年底，上海轨道交通运营里程达到112千米，到2007年底将增加2倍。到2007年底，上海轨道交通运营里程将达到多少千米？ （1）学生独立完成，交流反馈。 （2）3题对比，分析题目含义。 问题1：①②两题的条件不同可是算式为什么相同呢？ 生：“增加1倍”也就是“增加到2倍”。 问题2：②③两题条件中都是2倍，可为什么算式又不相同了呢？ 生：“增加到2倍”是原数的2倍，而“增加2倍”是原数的3倍。 师：你们看的真仔细，所以在我们解决问题的时候要注意审清题意，看清每一个条件。 二、新授 （一）理解增加几倍多几 1、出示例题（改复习①） 2005年底，上海轨道交通运营里程达到112千米。到2007年底将增加1倍多6千米。到2007年底，上海轨道交通运营里程将达到多少千米？ 读题，独立思考。 师：这道题的条件变化以后你还会做吗？请以四人为小组讨论一下，在0号本上表示出你们的解题过程，并列出算式。 学生讨论交流。 3）交流反馈。 师：谁来汇报。 方法一：生1（实物投影，学生笔指） 我是用线段图表示的，我把“112千米”看作一份，“增加1倍”也就是增 加这样的1份，也就是增加1个112千米。所以算式是：112×2+6。 师：谁听懂了？请你再来说一说。（生看图再说） 师：哦，原来这道题目可以借助线段图来帮忙。把2005的里程数“112千米”看作一份，“增加1倍”也就是增加这样的1份，也就是增加1个112千米。 （教师边说边在黑板上出示线段图） 师：还有没其他的方法？ 方法二：我是直接从条件分析的：“增加1倍多6千米”的意思是“增加到2倍多6千米” 。所以算式是：112×2+6。 4）黑板上板演完整计算过程 ，学生口答。 5）师：你们在思考过程中，着重注意了哪个信息？ 生：到2007年底将增加1倍多6千米。 6）师追问：如果把条件“到2007年底将增加1倍多6千米”? 去掉，你能换一种说法来代替这句话吗？和同桌说一说。 总结：这里增加1倍多6千米，就是增加到2倍多6千米。 2、巩固练习 师：接下来让我们用刚才学到的知识试着练一练。 1）模仿练（只列式不计算）： 2000年上海轨道交通路线长60千米，到2002年增加3倍多7千米，2002年上海轨道交通的总长是多少千米？ 生反馈，说清算理：60×4+7 2）对比练： 师：小丁丁想请大家帮个忙，这里有一组题目，你能帮助他列出相应的算式吗？ ①2005的轨道交通运营里程长112千米。到2010年底，上海轨道交通运营里程将增加2005年底的4倍多48千米，到2010年底，上海轨道交通运营里程将达到多少千米？ ②2005的轨道交通运营里程长112千米。2010年底，上海轨道交通运营里程将增加到2005年底的4倍多48千米，到2010年底，上海轨道交通运营里程将达到多少千米？ 学生反馈，口答算式。 问1：这两题有什么相同和不同点吗? 生1：相同点是2005年的运营里程长都是112千米。要求的都是2010年的轨道交通运营里程。 生2：不同点是第一题是增加4倍多48米，第二题是增加到4倍多48米。 问2：小丁丁又有疑问了，题目中的“增加4倍”和“增加到4倍”有什么区别呢？ 生：第一题是“增加4倍”就是原数的5倍，第二题“增加到4倍”就是原数的4倍。 师总结：审题要仔细。 （二）理解增加到几倍少几 师：老师现在把第二题的条件再变化一下