标准案例教案模式存在问题及解决实施措施.docx

精品文档 精品文档 袆 薆莂 袄螆 羀蚈 衿蚂 蚆羁PAGE PAGE11 精品文档 PAGE 案例教学模式存在的问题及解 决举措 案例教学模式存在的问题及解决措 施 一、管理学案例教学模式 管理学教育的目的是培养具有较高素质，能有效、高效地进行管理活动的管理人才。因此，其教学模式重在实际操作能力，与一般的理论教育是有区其他。 管理学最重要的教学模式是案例教学模式，它是一种以学生为中心的、理论与实践相结合的互动式教学方式。案例教学模式起源于1908年建院的美国哈佛商学院，最初用于工商管理，现已扩展到管理学的各个领域，成为现代管理教育的重要方式。它借助管理实践中的案例，将学生置身于特定的管理情景之中，赐予适合的引导，为学生提供一个广阔的思维空间和与“实战”极其 邻近的实习气氛，培养学生独立思考、独立剖析和解决问题的能力，培养学生的团队意识，促使其相互交流与交流，塑造健康的人格品质和正确的价值取向，让学生真实靠近 学的效果。 2、学生的知识面窄，学习方法存在问 题。案例教学是具有较高难度的教学模式， 在对教师要求较高的同时， 对学生的要求也 比较高。案例教学要取得较好的效果，要求 学生具有一定的管理理论知识、 广泛的背景 和较丰富的社会阅历， 进而在案例教学过程 中能展开议论，相互交流，取长补短，开拓 思路。但管理学课程的开设安排在一年级下 学期，此阶段的大学生只是掌握一些基本的 经济学知识，管理学知识尚未波及，社会阅 历较少。其他，关于长期接受传统灌注式教 学方式影响很深的大学生来说， 只管对案例 教学方式产生浓重的兴趣， 但对待案例中提 出的问题一筹莫展、答非所问，不能利用所 学的管理理论去研究和解决实际问题， 致使 学生参与较少，学习效果不甚理想。 3、选择管理案例质量不高。当前，管理教学案例主要来自于一些着名大公司发 展的得失成败中提炼出来的经典案例，经典案例往往篇幅过长、背景过于复杂、问题的难度过大，而教学对象是没有工作经历和缺 乏社会经验的学生，因其知识储备不足可能会无从下手，丧失参与的兴趣，因而难以达到案例教学应有的效果。此外，管理案例有的来自新闻报道、报纸、杂志改写的实例。此种案例内容较新，学生感兴趣。但这些新闻、报道的材料，由于缺少加工，不能达到一定的深度，且带有偶然性，很难用正常的理论剖析出来。 4、案例教学时间比率把握不好。哈佛商学院工商管理类课程中，大部分课程都采用案例教学方式，而且案例教学课时数所占 计划课时数的比率较高，有的课程高达90%以上。而在我国的管理学教学中，由于把握 不好运用案例教学的时间比率，总感觉理论讲解的时间不够；同时，案例教学也未能深入开展，以致运用案例教学时恰似蜻蜓点水，针对案例往往只能一带而过。 5、基础设施薄弱。管理学案例教学不等同于讲堂上的案例议论，而是一种模拟式的教学实习，因而需要一定的教学投入并成立专用的教学设施，才能适应案例教学的需要。但是，现行的管理案例教学中，除少数 高校的案例教学设施比较先进以外，大部分高校至今仍缺乏特意的案例教学教室、缺乏足够的信息资料、缺乏多媒体教学工具和高质量的课件等。不仅教学经费投入少，而且教学基础设施不完善，不利于提高案例教学的质量，不可能达到案例教学的质量和要 求。 三、跨越案例教学模式阻挡的对策建议 1、采取多种途径，发展师资力量。案 例教学是一种技巧性、 难度性较高的教学方 法。教师既要有优秀的口语表达能力，还要 具备激发学生广泛参与议论的能力， 要能引 导学生对案例的理论提升， 能使其对案例中 所波及的问题获得更透彻的理解。 教师应加 强培训，赶快更新观点，并掌握从事案例教 学所必需的各样特意技术与技巧。为此，学 校应有计划地选派任课教师接受系统的案 例教学法的培训与学习；亲自参与公司管理活动，熟悉公司经营环境，认识公司运作程序，在管理的实践中收集典型案例以丰富管理案例教学内容，提高案例教学质量；组织教师开展“产、学、研”活动，使教师在为 公司服务过程中提高实践能力，达到教师与公司管理人员的双向交流、优势互补，以丰富教学经验。 2、引导学生改变学习习惯，更新学习观点。为了改变学生总是习惯于教师一方面在台上讲，学生被动地听，希望教师能够为每个案例提供一个唯一的绝瞄正确的答案，对管理工作的不确定性和多变性无法理解的现象。因此，在管理学教学中推行案例教学，就必须更新学生的学习观点和改变他们老套的学习习惯。首先，要求学生在教学前，必须进行积极准备。学生应大量储备案例剖析所需的理论知识，认真阅读或倾听案例的背景材料及有关内容，要善于从错综复杂的案例情境中寻找问题，再从不同角度，发现解决问题的方法；其次，要求学生积极参与。在案例教学中间，学生应以案例中“扮演者的角色”去察看与思考案例中的问题，锻炼学生面对复杂多变的情况，能够通过积极参与案例剖析