不同年级大学生职业自我效能感与大学生职业生涯规划的关系-精选教育文档.docxVIP

不同年级大学生职业自我效能感与大学生职业生涯 规划的关系 引言 职业自我效能感是在自我效能感的基础上衍生而来， 职业自 我效能是班杜拉所提出的自我效能理论在职业领域中的具体应 用。 其实质反映的是个体对自己完成特定职业的相关任务或行为 的能力的知觉， 或对达成职业行为目标的能力的信心或信念。 个 人的职业自我效能感以通过对认知过程、 动机过程、 情感过程的 调节， 影响着人们职业选择、 工作绩效、 工作态度以及职业紧张， 同时也是预测个人具体工作绩效、 相关工作态度和职业紧张的最 佳指标之一。 职业生涯规划是西方人力资源管理理论中的一个重 要组成部分， 是指个人与组织相结合， 在对一个人职业生涯的主 客观条件进行测定、 分析、 总结的基础上， 对自己的兴趣、 爱好、 能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职 业倾向， 确定其最佳的职业奋斗目标， 并为实现这一目标做出行 之有效的安排。 目前大学生就业的局势不容乐观， 了解大学生的 职业自我效能， 对于搞好大学生的职业生涯规划， 提高就业指导 的效率，具有重要的意义。 研究对象与方法 对象 采用分层随机抽样抽取济南大学、 山东师范大学、 山东建筑 大学三所学校一到四年级学生 500 名， 发放问卷 500 份， 回收问 卷后剔除无效问卷，获得有效问卷 471 份，有效问卷回收率为 94.2%。 研究工具 职业自我效能量表 选取姜飞月修订的 Betz 和 Hackett 设计的“职业自我效能 量表”， 该量表通对传统男性职业和传统女性职业项目的重新修 订，通过试测，职业自我效能量表无论是重测信度，还是同质信 度都达到了 .90 以上，这表明量表具有可信性。量表通过实证比 较， 男女大学生无论是在传统男性职业上还是传统女性职业上都 达到pv.05显著性水平。这样，从内容效度和建构效度来看， 职业自我效能量表都达到了较高标准， 效度较高。 职业自我效能 量表中包括教育要求和工作职责两个分量表， 每个分量表都包含 20 种职业，分别为 10 个传统男性职业和 10 个传统女性职业。 要求被试先对能否完成从事这些职业所需的教育要求和工作职 责做出回答，被试对项目回答为“否”时记“ 0”分，被试回答 为“是”则通过 1-10 个等级 （从“没信心”到“绝对有信心”） 的李科特量表分别记为 1-10 分，表示被试对所表述内容的信心 程度，得分越高表明被试的信心程度越高。 大学生职业生涯问卷 选取郭蕾针对自我效能感理论在大学生职业生涯规划中的 应用研究中编制问卷。该量表共有 19 个条目，含三个分量表， 第一部分包括 8 个项目， 这些项目基本上都与声望地位有关， 可 以称之为“声望地位”因素； 第二部分包括 4 个项目， 这些项目 基本都与利益保健有关，称之为“保障”因素；第三部分包括 7 个项目，这些项目的内容基本上都与个人才干的发挥和发展有 关，称之为“发展”因素。量表用李科特三级量表记分方式，从 低到高记为1?3分，得分越高就表明大学生对该项表述的期望 获要求越高。该量表在的内部一致性系数在 0.75 和 0.91 之间， 一直具有良好的信度和效度（汇聚效度和区分效度），其内在一 致性系数为 0.87，测量大学生职业规划方面具有较高的信度和 效度。 施测过程 采用集体施测方式，以指导语指导被试填答问卷。 数据处理 本研究采用问卷调查法。所有数据在 SPSS10.0 上进行数据 录入及相关数据处理。 结果 职业自我效能的描述统计分析 职业自我效能教育要求在各年级上存在显著差异 （详细结果 见表2） , F （3,441 ） =2.83, pv .05。通过事后比较发现，大 一学生在教育要求方面的得分（M=85.69） , pv .05显著高于其 他年级组。 说明在完成职业的教育要求上大一学生的职业效能水 平要高于其他各年级， 大一新生对职业的教育要求相对较高， 且 对这种高期望实现的信心也相对较高。 大四学生在职业自我效能 教育要求上的得分略低于大一学生， 其次为大二， 大三学生此项 得分最低（M=69.60）,在完成职业的工作职责上大一学生的职 业效能水平得分显著高于其它各年级得分， F（ 3,441 ） =3.37， p V .05 o时候比较发现这种差异主要表现在大一学生得分 （ M=90.88） 显著高于大三、 大四学生在该项上的得分 （ M=72.64， 。 对大学生职业自我效能与职业生涯规划各因素做 Person 相 关分析，结果见表 4。表 4 表明，职业自我效能与职业生涯规划 当中的声望地位以及发展趋向存在非常显著的正相关中（ p V.01）;与个人保障因素的相关未达到显著水平。由此可以看 出大学生职业自我效能感， 可能受职业生涯规划中对声望地位以 及职业发