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集体教学活动目标的制订 活动目标是根据教学工作的目的和任务， 在充分了解幼儿身心发展状况和教 学内容的基础上， 为某一教学活动所设定的拟最终达成的结果， 它是每一次教学 活动的出发点和归宿。 因此，活动目标是教学目的和任务在教学活动中的具体化， 是教学活动设计中的重要组成部分， 是教师发挥主导作用的依据， 也是进行教学 评价的依据。 我国 《幼儿园教育指导纲要 ( 试行 ) 》中指出，幼儿园各领域的内容是相互渗 透的，从不同的角度促进幼儿情感与态度、能力、知识与技能等方面的发展。活 动设计要全面落实幼儿园教育的三层次目标， 即活动目标要根据知识和能力， 过 程和方法，情感、态度与价值观三个维度设计。然而如何把握好“度” ，真正做 到三维的有机整合，确实是广大教师面临的一大挑战。 一、活动目标制订的几个常见问题 1、目标陈述混乱、针对性不强：新《纲要》打破分科教学的界限，淡化知识技 能，关注课程的整合性。 一方面， 教师困惑于目标中是否需要 ( 可以 ) 提及知识与 技能，于是普遍认为活动目标的适切性较难把握。 另一方面， 省编新教材推进到 现在，教师知道了许多新观念，却缺乏将观念具体化的手段 案例 1：小班社会活动《我的名字》 目标：1、喜欢自己的名字，鼓励幼儿大胆地应答教师的呼唤； 2、创设情景，引 导幼儿大胆地在集体面前说话。 分析：第一条目标的前半句与后半句主语不一致， 前半句从幼儿的角度提出， 后 半句和第二条目标又从教师的角度提出，使目标显得混乱。而“大胆地应答”与 “大胆地在集体面前说话”两点间又互相交叉，缺乏整体考虑。 改进建议： 1、喜欢自己的名字，听到名字能大声地应答； 2、愿意在问题情境中 表达自己的想法。 案例 2 ：中班数学活动《巩固 8 以内的数》 目标：1、观察纸牌什么地方一样和不一样： 2、能排列成各种形状。 前者未明确要求幼儿观察纸牌的什么 ( 大小、形状、颜色、图案，还是图案的排 列) 一样和不一样 ?后者，没有明确指出要求幼儿能把“什么”排列成各种形状。 改进建议： 1、点数纸牌上每组图形的圆点，并能大胆说出它们分别是有几个圆 点组成。 2、能将每组图形的圆点重新排列成与原图形不同的图形。 案例 3：大班体育活动《往返跑》 目标：1、发展幼儿对跑步的兴趣； 2、使幼儿体会到跑步活动中运动竞赛和交往 的乐趣： 3、有较强提高速度的愿望。该目标的陈述脱离了“往返跑”这一中心 内容，不能清晰地表达出通过 “往返跑”这一教学活动究竟达到怎样的目标层次。 改进建议：教学目标的陈述要清晰，语言要简练，尽可能用外显型动词，如“能 知道……” “能理解……”“体验到……”“感受到……”“引导……”“鼓励……” 等等。建议将大班体育活动《往返跑》的教学目标改为： 1、体验跑步是一种全 身运动，每天适量运动能增加体质。 2、通过往返跑活动，调动幼儿能积极参加 体育运动的兴趣。 3、通过往返跑游戏，让幼儿掌握往返跑的技巧。 4、在比赛中 努力提高跑速，有较强的集体荣誉感。 案例 4 ：中班语言活动“我喜欢的书” 活动目标： 1、在看看、讲讲的交流活动中，丰富与阅读有关的经验； 2、体验在 阅读中发现的快乐，激发阅读的兴趣。 分析目标第一条中所提到的“与阅读有关的经验”过于宽泛，空洞无物。教师对 幼儿在阅读方面的经验已有初步的了解，