课改模式下初中英语教学的点滴体验.docVIP

PAGE PAGE 1 课改模式下初中英语教学的点滴体验 施荣贵 从2011年3月起我校结合“成功教学之要诀”，实施了“先学后教，当堂训练，合作探究，三清教学”的课堂教学改革。随着课改的实施，教师正在逐步改变传统的“以教师单向传授知识为主”的课堂模式，代之“以学生为主体”的、“互动”的课堂教学模式。在摸索课改的过程中，我校许多学科取得了较大进步，许多老师的教学水平得到了提高，但英语科的教学却遇到了较大的困难，英语科教师也许是课改过程中最困惑的一群人。 和中学的其他学科相比，英语是一门比较特殊的学科。和数理化不同，它属于语言教育；与同属于语言教育的语文学科相比，它们有共同点，也有不同之处。从文化的角度来说，英语与汉语所负载的文化几乎是世界文化的两个极端，学习者不得不在两个截然不同的文化氛围和思维模式之间转换，因而增加了英语学习的难度。说到底，英语决不是一门知识，也不仅仅是一项技能，它更是一个与汉语大相径庭的语言和思维方式。这些正是英语难学难教的根本原因。 在课改的过程中，我们遇到的困难主要有： “先学”在英语教学中如何进行才有实效而不是流于形式？ “后教”中如何激发学生主动参与？ “当堂训练”要如何选材，如何反馈？ “合作探究”在英语教学中如何操作才能取得实效？ “三清教学”要“清”什么？内容太多，怎么操作？ 正是由于在课改过程中，我们更多的是模仿形式，而没有深入思考和探究英语教学规律，没有解决上述问题，再加上可能出现的其它各种困难，导致课改后的英语课堂教学沦为“四不像”的形似神不似的境地。比起英语的基础知识，不如传统教学牢固；比起英语各项能力，则是样样通样样松；比起考试，并没有比以前进步。难道英语科的课改就这么难吗？ 在经历了各种困惑之后，我进行了深刻的反思。后来，我仔细思考了“首峰中学成功教学之要诀”，明白了一点：“先学后教”课改模式已经被证明是一种有效的模式，但它是一种理念，一种框架，而不是一种教学方法，尤其不是英语教法或学法。各科都有各自的教学法，都可以融入到这个理念和框架中，只是英语科由于它的特殊性，导致较难以融入和操作。如果只是按照课改模式的步骤不加思考地照搬，流于形式，就会陷入另外一个死胡同。 无论如何课改，最终就是为了“培养学生良好的学习素养”；要把课上好，必须注意“教学是一门艺术”和“教育必须走向对话”。这正是“成功教学之要诀”中的“一项任务”和“两种理念”。如何把英语教学规律和教学艺术结合到课改当中，确实有效地进行英语教学改革，正是我们需要研究的。为此，我查阅了大量的有关资料，结合我校学情，采取了许多措施，也取得了一定的效果。以下就谈谈我在英语课改中的一些体验和做法。 先学要重视实效性和可操作性 “先学”这个活动一直有较大争议，有的认为这相当于课前预习，也有的认为它是在课堂前期的学生自学。我个人认为这两者都是需要的，但课前预习要目标明确，不必多样，重在坚持。初一上学期可采取口头预习方式，主要是朗读已学过的词汇和课文，有条件的学生可以要求听录音模仿。初一下学期到初三，可采取在通读课文之后翻译课文的方法。对于一些较长的语篇，教师可事先根据课文内容设问，或采取提纲式预习方法，即给学生一个导学案，引导学生更好地预习。通过预习，可以使学生养成良好的学习习惯，培养学生独立自主的学习能力。因此，在这个环节教师不能迁就学生，而是严格要求学生，要及时检查反馈。必要时，可利用课上时间领着学生预习，使其领悟预习的要领。 课堂上的先学，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。对于英语科而言，这个环节重在教师引导学生去关注文本中出现的一些语言现象，学习目标和自测题目都是围绕这个语言现象展开，不求多，但求精。曾经有这种现象，教师分发了一大张的导学案，内容多而杂，面面俱到，学生预习、课堂步骤和课堂训练等等都在上面，然后上课就按这份导学案，整堂课就几乎是在完成这份导学案。先不说学生的时间到底够不够用，课本和练习册的作用到底还有多少，就说那种死板地按导学案流程，为了完成导学案而进行的教学，就已经陷入另外一个误区了！ 二．后教要引导学生主动参与 “后教”的定义：在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习，教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。然而，这里有一个问题，对于一门语言来说，前面步骤的先学，最多就是对语言现象的发现和关注，甚至如果引导不到位，学生对这个语言现象还可能产生误解，因此，“先学”对于语言掌握与思维实际上是起不到太大作用的。真正起较大作用的正是“后教”。 英语的教学艺术主要体现在这个环节里，主要涉及到课堂的导入、语言的有效输入、学生的参与和师生互动、教师的讲授和辅导等等。在这里，我主要讲讲如何引导学生主动参与教学活动。 教