2019高中地理教师培训心得体会范文.pdfVIP

高中地理教师培训心得体会 把握高考脉搏 关注地理素养 李剑锋， 毕业于吉林师范大学， 理学学士。 中学高级教师， 中山区骨干教师。十一年工作中，八年担任班主任。发表论 文专著多篇。教育格言： 认认真真做事，踏踏实实做人。 把握高考脉搏 关注地理素养 一、地理教学特别要注重培养地理素养 地理素养包括： 学生对地理的知识（概念、原理、规律等） 、技能、方法、 视角、观念等掌握的多少、熟练程度，以及运用其描述、比 较地理事物和现象，阐释地理联系和影响，论证、分析、解 决实际问题等的敏感度、科学逻辑性和思维逻辑性。 误区：传统地理素养培养以大量的地理知识为依托，关注 对学过的内容的再现和运用能力。这种思路导致老师以来学 过多少来评价学生的地理素养，而学生以掌握多少． 衡量自己的地理素养。体现在地理学习过程以从老师处获得 多少知识为主要目的， 相对而言， 学生的自主学习被轻视了。 结果，如果都是好学生 , 地理素养的高低更多地取决于老师 讲的多少 , 而与学生自身的能力差异关系较弱。 二、课标对地理素养的要求 1 、在知识与方法之间，课改更强调方法，追求创新意识和 实践能力的培养。 2 、在学习方法上，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探 究 3 、在学习目标上，重视技能、过程与方法、情感态度与价 值观目标。 4 、不关注知识量和知识系统，以培养未来公民必备的地理 素养为终极目标。 5 、不强调对知识的记忆，大量采用案例学习的方式，许多 传统被认为是必学的知识，现在成为学习的材料。 6 、降低对知识深、广度的要求，强调可以归纳和分析出来 的内容。 7 、大量删除一些知识 （如大气垂直分层、 城市区位因素） 。 三、教学中地理素养培养存在的问题 1 、过多关注知识而忽视能力和观念培养 2 、将教材内容机械化 3 、大量超标扩展知识内容 4 、对一些自然地理内容无谓加深 5 、对一些人文地理内容僵化处理 6 、缺乏对逻辑思维的培养 7 、答题模板限制学生的独立思考 、大量做题，学生越做越疑惑 8 四、新课程地理素养培养的建议 1 、落实课程标准的要求 以课标为依据，在课标规定的内容范围内重新构建知识结 构，形成概念图，课标之外的内容不必加量，程度也不必加 深。可将初中和高中（必修）标准综合，逐尠标准要求达成 方法目标和行为目标。将课标中的过程与方法、情感态度价 值观目标分解、细化，并与相关标准内容结合，形成每课的 教学目标且予以落实。 2 、用教材教，用好教材 理解教材的功能，用教材教，跳出教材掌握（如案例类内 容），对有争议的内容，按教材讲，但要理解其实质，而非 机械记其结论（如人口增长类型、城市土地利用结构） ，一 些表述、分析思路和方法可以参照教材。可适当补充实际材 料或热点问题，关键让学生掌握分析的思路和方法，而不是 材料本身。充分利用教材关于能力、观念培养的内容。 、强化对地理思维能力的培养 3 注重培养地理观念（如整体性和差异性、典型性和过渡性 等），地理视角 （如时间视角、 空间视角、 运动变化的视角、 比较的视角、联系的视角等） ，推理、判断、迁移的能力， 自主学习和独立思考的能力。 例一：强化地理位置的地理意义 将纬度位置与纬度地域分异规律相联系，将经度位置与海 陆位置及经度地域分异规律相联系，将地理事象与普遍规律 相对应，若不符合普遍规律，则从非地带性因素考虑。 例二：特殊地理事象的原因分析 不符合普遍规律的为特殊，既然是特殊，则影响因素为非 地带性因素，多数情况下都与地形或下垫面有关。地形或下 垫面影响气流（风） 、气压、气温、降水（湿度） 、光照等。 分析特殊地理事象，应放在普遍规律背景下分析，以说