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我爱我生、因材施教 教有教法， 但无定法。 如何才能让自己的每一位学生在数学学习中学有所得呢？我认为一定 得热爱和关心自己的每一位学生，然后根据学生的个体差异进行因材施教。 所谓“因材施教” ，就是在备课时要备学生，依照教学大纲的要求，根据学生的实际，规定 不同层次的要求，进行不同层次的教学， 给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测。 实现 课堂中教学、 学习、 发展同步和协调进行为宗旨， 力求各层次学生在适度的紧张气氛中以求 最佳发展。我的做法如下： 一、多方位考查，搞好学生分层。 内容包括学生的技能、心理、数学成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进 行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让师生知道 每个学生在某一阶段所处的层次。 在实施分层教学时尊重学生的人格， 尊重学生的个别差异， 真正使学生在学校里处于主体地位， 发挥其主动性和积极性。 为此， 强调在教学过程中尊重 学生的需要、 兴趣和能力， 使每个学生在学习数学各项知识的同时， 找到自己最喜爱的部分， 并在这部分知识上可以超出课本的范围， 这是符合个性全面发展规律的。 同时师生要共同树 立好对数学的乐观主义态度和信心， 并使学生明确这种分组方式的意义。 教师掌握各类学生 层次后， 学生的座位按优中差搭配的原则编排。 这样便于学生互助互学， 同时便于组织优良 生辅导中差生活动， 教师能巡回了解中差生的学习情况及优良学生的表现， 使各类学生生活 在和谐平等友好的学习气氛之中，共同奋发进取。 二、分层备课，确定分层目标。 改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法， 把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标， 允许差生根据自己的实际情况， 一步 或几步逐步达到大纲的要求； 对优生则允许他们超大纲、 超进度学习。 拟订各层次教学要求 既不能过高——增加教学难度， 加重学生负担，使学生消化不良， 丧失信心；也不能太低— —降低大纲要求， 过分放慢教学进度， 完不成学习任务。 力求准确地把握各类学生的认知 “最 近发展区域” ，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。要求差生掌握主要知识，学会 基本方法，培养基本能力。中等生熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力， 探究能力等。要求优生深刻理解知识，以及基本知识所反映的基本思想，灵活运用知识，培 养创造能力发展个性和特长。 三、面向全体，因材施教。 备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法都坚持与好、中、差各类学生 的实际相适应。 如针对学生接受能力不同， 在课堂容量上有不同的要求； 针对学生智能的差 异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既 保证“面向全体” ，又兼顾“培优” 、“辅差”。 1、分层质疑、启发思考。将知识分成若干个问题，在教师的指导下通过独立学习活动逐步 解决问题。 教师要注意把握提问的策略， 让各类学生均有输出信息的机会。 通常在讲授知识 时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难 点或概括知识时，发挥优生的作用， 启发全体学生深刻理解。 帮助他们进一步理解知识，这 样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得。 2、分层作业、巩固提高。学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求。 这是根据大纲、 教材的基本要求设计的， 面向中等学生， 差生经过努力也能完成。 课外作业 则分层设计，