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第 3 单元：花 (转) 《古诗二首》 教学目的： 1、通过反复朗诵古诗，体会诗歌的意境，认识诗歌的意思，培养学生学习古诗的能力。 2、入情入境学习古诗，培养学生的想象能力以及沟通感觉的能力。 3、体会春光的美丽，激发学生对春天的热爱，提高学生的审美情趣和审美能力。 教具准备：自制课件（朗诵伴奏和有关图片） 教学过程： 一、导入。 同学们，你们喜欢春天吗？说说你眼中的春天是什么样？（生说） 春天是一个鲜花烂漫、 充满活力活力的季节， 今天我们就来学习一篇描绘春光的古诗 《江畔独 步寻花》（板书课题。齐读课题。 ） 这首诗的作者是谁？你认识他么？（沟通杜甫资料） （出示多媒体课件）在经历了安史之乱的动乱不安之后， 杜甫终于过上了安定的日子。 这 一年，春天来了，万物复苏，活力勃勃，各处鸟语花香。这天，江水的歌声，孩子的笑声，鸟儿 的叫声，吸引着杜甫走出了草堂。他沿着江边一路走来，寻找春的气息。不知不觉间，一幅美妙 的画卷展现在眼前，花儿是那样美，草儿是那样翠， 宛如仙境。 原来他到达了邻居黄四娘的家门 口。望着这一美景，诗人灵感突现，才思泉涌，他飞奔回家，挥笔成就了这一千古绝句。 （配乐 范读古诗） 好，下面的时间交给同学们，请你们借助课件的说明和老师布置的预习，自学这首诗。 二、学习古诗 1、理解词语。 我们一同朗诵古诗。 （齐读） 现在我请同学们当小老师， 把你自学中读懂的讲一讲。 我们都知道要学会一首诗， 首先要理解诗中重点词语的意思。谁来讲讲你理解了哪些词语？（江畔：江边。独步寻花：单独一人一 边散步一边赏花。蹊：小路。压枝低：把花枝压弯了腰。留连：舍不得走开。自在：自由自在。 ） 2、理解诗句。 同学们学习词语又快又好， 我相信大家在理解词语的基础上也初步理解了诗句。 你理解了哪一句诗？（不用按照次序）  谁来说说 谁能按次序把这首诗的意思完整地说出来？（教师引导） 3、有感情地朗诵。 在理解诗句的过程中，我们知道这是一首写景的诗。 那么，诗中主要写了几种光景？（花，蝴蝶，黄莺） 哪句写花？写出了花的什么特点？谁能用一个词归纳？谁来朗诵这两句诗？  （播放繁花的 图片） 让我们齐读这两句，来赞叹这欣欣向荣的春天。 前两句写花， 后两句写什么？ （蝴蝶， 黄莺）蝴蝶在花丛中干什么？ （翩翩起舞） 黄莺呢？（放声歌唱） 如果你是美丽的蝴蝶， 可爱的黄莺， 游戏在这美景中， 会有什么感觉？怎么读？ （读， 评）让我们一同感觉春天的活力勃勃。 （齐读） 诗中写了这三种光景， 抒发了作者的什么感情？ （赞美春天） 让我们怀着对春天的赞美之 情朗诵这首诗。 ４、理解意境。 哪位同学认为自己学的最好， 读得最棒， 就站起来， 像一位诗人同样和着音乐朗诵这首诗。 其他同学闭上眼睛，认真听，听他的朗诵是否能将你带入这一美景之中？ 三、总结学法： （课件出示） 知诗人、解诗题 ―― 抓字眼、明诗意 ―― 读诗句、悟诗情。 下面我们就用这种方法来学习第二首描绘春天风景的古诗《游园不值》 。 四、学习《游园不值》 1、认识作者。叶绍翁是南宋中期诗人，作为南宋江湖诗派的一员，写下了许多描绘田园 风光及生活的诗作。 2、释诗题。（ 1）齐读诗题。 （ 2）从诗题上你知道些什么？读懂了什么？（释 “园 ”、 “不值 ”：诗人前去游园，园主人不在，没能进到园子里。 ） 3、抓字眼，明诗意。 1）出示插图。春季的一天，诗人望着窗外春天的情景，不由得兴致勃勃，想去朋友家 的园子里畅游一番， 欣赏园中春光， 于是便乘兴前往。 到了朋友的住处， 在园子门外看到了什么？ （请生察看插图，用自己的话描绘一下。） 2）学生汇报。 3）诗人是怎样写下自己看到的情景？请学生用自己喜欢的方式读诗歌。 （4）哪些诗句描绘了诗人所看到的情景？（请生读诗句。 ） 结合说明说说诗句的意思及诗歌的内容。 （5）小组议论沟通，学生质疑。 应：原意 “应该 ”，这里指 “大体 ”、 “可能 ”。 怜：珍爱。 6）汇报小结。大体是园主人珍爱青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，许久也没有人来开。满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。 4、读诗句，悟诗情。 （1）教师范读，指导节奏与重音。 应怜 /屐齿 /印/苍苔，小扣 /柴扉 /久/不开。 春色 /满园 /关/不住，一枝 /红杏 /出/墙来。 （2）引导学生进入情境。 诗人虽然未能进园赏析， 但春天的勃勃活力依然各处可见， 一枝露出墙头的红杏使诗人联 想到满园繁花似锦的春色。 (察看书上插图 )此时现在诗人的心情是怎样的呢？（快乐、高兴、陶 醉、赞美） （3）指导感情朗诵。你们能读出这种感情吗？请生读 ―― 齐读 （ 4）指导背诵课文。你们也模仿诗人到达园子门外，看到这美丽的春光时 ,