《分数与除法的关系》教学设计.docx

《分数与除法的关系》教学设计 《分教与條金0关糸》教学设计 教学时河：2015 教学时河：2015年4月10 q 仁 卖驗小学 王板 一、 教学内容：浙教版小学数学第40、41页的内容。 二、 设计思路 教学指导思想:本课时教学内容主要是引导学生探索和理解分数 与除法的关系，为以后会解答求一个数是另一个数的几分之几的实际 问题做好铺垫。 设计理念：计算整数除法时，如果不能得到整数商，可以用分数 表示除得的商。理解分数与除法的关系既是进一步理解分数意义的需 要，也是后面学习假分数化成整数或带分数和分数、小数互化的基础。 教材通过例6 ?把3块饼平决分给4个小朋友，每人分得多少块？ ”， 先引导学生借助生活经验认识到“每人分得的不满1块，结果可以用 分数表示”，再让学生通过动手操作，从不同的操作方法中获得3 + 4的计算结果，然后鼓励学生自主探索并解决“把3块饼平决分给5 个小朋友，每人分得多少块？ ”在学生交流两道题的结果之后，引导 学生观察、比较两个等式发现分数与除法之间的关系，最后让学生用 字母表示发现，以便于记忆和应用，进一步的提高抽象思维水平。试 一试是低级单位的单名数换算成高级单位的单名数，使学生体会到所 学知识的实际应用价值，练习八主要是通过应用提高解决简单实际问 题的能力。 学情分析：学生在前阶段学习过分数的初步知识，尤其是学习过 分数的意义对今天的学习就有一些基础了，而且很有帮助，除个别学 困生外，其余学生都能与教师很好的交流乃至进行互动。 三、教学目标 知识技能目标： 理解分数与除法的关系，引导学生认识当两数相除除不尽时，商 可以用分数表示。 过程方法目标： 让学生能结合具体情境探索并理解分数与除法的关系,会用分数 表示两个整数相除的商。 情感态度价值观目标： 使学生在探索分数与除法关系的过程中，进一步发展数感，培养 学生观察、比较、分析和推理等思维能力，体验学习数学的乐趣；培 养学生协作学习、探究性学习的能力;激发学生关爱他人的人文情怀, 提高学生的审美情趣 四、 教学重点 理解与掌握分数与除法的关系 五、 教学难点 会用分数表示两个整数相除的商 六、 教学、学具准备 每位同学都准备好三张大小相同的圆形纸片和小剪刀； 教师准备好例题情境图、多媒体课件。 七、 教学过程 （一） 出示学习目标。 （二） 创设情境，顺势导入 多媒体出示情境 HI教师说：八月中秋之夜，全家团圆之时，皓月当空，银光洒遍了 大地。有四个小朋友是邻居，他们正围在一起准备一边欣赏明月一边 品尝月饼。你能添加一个条件并提出问题吗？ HI 学生纷纷举手，踊跃发言。大多数如： 他们平均分8块月饼，每个小朋友分得几块？ 他们平均分4块月饼，每个小朋友分得几块？ 教师说：你会列式子解答自己所提的问题吗？ 学生动手解答，并同桌互相检査，之后让两位学生口答教师板书: 84-4=2 （块） 44-4=1 （块） 教师说：将月饼平均分给4个小朋友，就是将月饼平均分成4 份，同学们想一想将一个数平均分成4份，求每份是多少，应怎样列 式子？（学生说：列除法算式，除数是4）如果将一个数平均分成5 份，又应怎样列式子？（学生说：还是列除法算式，除数是5） A。,妇 A。 ,妇 （三）自主学习，感悟新知 1 .出示信息，学生提问：4人分1个月饼，平均每人可以分到多 少？ 4人分3个月饼，平均每人可以分到多少呢？ 2、学生自主学习1 （1） 、学习教材第40页的例1。 把1个蛋糕平均分给4人，每人分得多少个？ 这道题列式是（ ），从分数的意义上理解14-4, 就是（ ）看成单位“1 ,把单位“1 ”平均分成四份， 表示（ ），可以用分数来表示，1块就是这块蛋糕的（ ）。 从图中可以看出1 + 4和1/4都表示阴影部分这一块,它们之 间是（）关系。 （2） 学习例2 ：把3块月饼平均分给4人，每人分得多少块？ 算式是：（ ） 讨论； 方法一：可以1个1个地分，先把1块月饼平均分成（）份, 得到4个,3块月饼共得到12个，平均分给4个学生，每个学生分 （）个，合在一起是（）块月饼。 方法二：可以把3块月饼叠在一起，再平均分成（）份，拿 出其中的一份，拼在一起就得到（）块月饼，所以两种方法分得 的块数一样多。 讨论这两种分法哪种比较简单？ 小组讨论、操作、交流，教师巡视指导。 教师说：请大家拿出准备好的3张同样大小的圆形纸片，把它们 看作3块月饼，按题目的要求分一分。 学生操作，教师巡视，了解学生是怎样分的、怎样想的？ 组织学生交流，学生的分法可能会有以下几种：（用多媒体演示, 帮助学生理解） （3 ）理解。 讨论：3/4块饼表示什么意思？ 表示把3个饼（ ），表示这样一份的数。 表示（表示把1个饼平均分成4 表示（ 3、归纳分数与除法的关系。 （1 ）观察讨论。 4 =