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有效教学的理念及策略 李壮成 （四川文理学院教科系主任、教授） E-mail:lizhuangcheng@ TEL QQ:360507336 1、从教育理论看：对教育要素的争论，教学是艺术还是技术之争。 2、从教育实践看：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。本次课程改革，课程实施改革的一个重点就是提倡有效教学，所以，教师应该拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略与技术。 3、从教育研究看：关注课堂的研究者和研究成果不多，教育质量——教学质量——课堂教学质量。 4、从教育与心理的关系看：教学论中的很多问题都是心理学问题。 要有辩证思维，克服非此即彼； 注意打好基础，克服好高骛远； 要有世界眼光，更有中国特色； 地域、文化、思维、教育等的关系 课程改革是试行，需要反思。 《课程改革的辩与立》（查有梁，2009） 一、有效教学及其心理学理论 二、有效教学的六大系统 一、有效教学及其心理学理论 ㈠关于教学 所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 一是引起学生学习的意向。 二是指明学生所要达到的目标和所学的内容。 三是采用易于学生理解的方式。 ㈡有效教学的内涵 1、有效教学关注学生的进步或发展。教师的“对象”意识，教师的“全人”意识。 2、有效教学关注教学效益。教师既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。 3、有效教学关注可测性或量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。 4、有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思与追问自己的教学。 5、有效教学也是一套策略。 “道” 的演变 “德” 的演变 什么是道德？ 人的复杂性决定了道德的复杂性。 道德是一个人对世界的精神把握。 德者，得也，外得于人，内得于已。 所谓道德，就是一个人在合适的时间、合适的地点干合适的事情。 二、课堂有效教学的六大系统 条件输入系统 教师的知识与能力（备自己） 了解学生认知水平（备学生） 教学材料的处理与准备（备教材） ①课程标准 ②教材体系 ③课程资源 主要教学行为的选择 教学组织形式的编制 教学方案的形成 教育的几大基本问题 什么是教育——教育本质论 为什么要教育——教育目的论 谁教育——教育主体论 教育什么——课程论 什么样的教育是好的教育——教育价值论 怎么教育——教学论 如何规范教育——教育管理论 如何知道教育是质量——教育评价论 如何研究教育——教育研究论 大家说、有人说、自己说 发展与教育心理学的几大基本问题 思维（认知）发展与学习心理。主要涉及到智力因素和非智力因素、认知发展与脑功能发展、学习心理、学生心理素质等。 社会性发展与品德心理。主要涉及儿童青少年社会性发展、个性与道德、社会性和个性的培养。 早期发展与家庭教育。主要涉及个体心理的发展。 教学心理学与教师研究。主要涉及教师职业的专业化，教育教学的信息化，以及学科教学的心理学化。 大家说、有人说、自己说 关于学生的认知水平 埃里克森（E.H.Erikson，1902）是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物，其人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容。 口唇期（0-1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突。具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。 肛门期（1.5-3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突。父母和孩子有了第一次冲突。父母既不能听之任之，又不能过分严厉。 游戏期（3～5岁）：主动对内疚的冲突。儿童表现出主动探究行为，若受到鼓励，幼儿就会形成主动性，若受到讥笑，则会失去自信心。 潜伏期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突。肯定、承受会让学生获得更多的勤奋感而不是自卑感。 青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突。对自我的认同和对社会的认同。 成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突。 中年期（25～65岁）：生育对停滞的冲突。 老年期（65岁以上）：完满感与绝望的冲突。 组织运行系统 组织运行系统包括情境的创设、教学实施、课堂管理等。 情境创设要考虑：1、宽松有序的教学氛围；2、民主和谐的师生关系；3、交往互动的教学体验。全员参与、全程参与、主动参与、真实参与。 教学实施应该考虑：1、教学组织形式；2、教学手段；3、清晰授课（任务目标清晰、思维逻辑清晰、教学流程清晰、语言表达清晰）；4、教育机智；5、教学目标的预设与生成。 课堂管理：麦金太尔、肯特为教师提供的课堂管理策略。 有效班级管理规则的特征（约翰·麦金太尔，2002） 1、需尽早对规则进行介绍和解释。 2、规则详细而明确。 3、规则是有限的。 4、规则以积极的、正面的词语进行呈现。 5、规则与学校的规则一