开展学情分析的途径与方法.docx

开展学情剖析的途径与方法 （一）客观资料剖析法 这是认识学情普遍使用的方法。它的特点是通过已有的文字记录材料间接 认识、研究学生已发生的事件或固定的基本情况。材料包括档案、笔记本、练习 本、作业、试卷、成绩单、成长记录袋等。通过查阅有关资料，能够比较系统地 认识学生的学习、生活、思想、个性等方面的情况，并以此作为教育教学的重要 依据。剖析书面材料，必须注意其客观性、可信性。比如看评语，要一看评论是 否全面；二看评论是否定真；三看评论用语是否得体。对一模一样的 评论权作参照， 对吻合实际的评论要加深印象， 并与学生的现实表现结合起来，发展性地评论学生。当作绩单，既要看各门学科是全面发展仍是有偏科现象，又要当作绩稳步前进仍是忽高忽低，以便指导学生时心中有数。 （二）学生自传剖析法 能够要求学生写一篇介绍自己的“自传性作文”，也能够填写表格式的个 人情况检查。“自传”能够反应出学生的家庭背景、性格特点、学习成绩、兴趣 爱好、人际交往、个人理想等情况。由于学生对这样的自我介绍颇感兴趣，能勾 勒出一幅较为逼真的“自画像”。也能够通过让学生互写题为《我的朋友 ×××》、《我的同桌×××》的作文，童言无忌，能够从侧面认识到每个学 生的突出特点。 （三）教师自传反省法 同理心是教师认识学生的首要条件。同理心包括三个条件：站在对方的立场去理解对方；认识致使这种情形的因素；把这种对对方设身处地的认识让对方认识。只有充足认识了自己，才能更好地理解别人。教师能够在教育实践中，通过内心回想、教育叙事、撰写自传等反省方法，把自己看作研究对象，对自己学生时代的成长经历、重点事件、深刻感觉、生存状态等情况进行反省，从自己的童年经验来剖析一个孩子的成长过程。再结合自己的教师生涯，进行对照剖析和反向思考，培养自己对学生的同理心。其中最重点的因素就是推己及人。 （四）讲话法 教师能够访谈学生家长、访谈其他教师、也能够直接和学生谈话。通过这 三种访谈，能够对学生的成长有一个比较全面的认识，还能够进行不同角度下的对照剖析，大大增强了学情剖析的可信度。做好访谈，应该预先确定接见对象、拟订访谈计划、预设访谈问题；讲话时态度要和蔼、诚心、平和，针对不同讲话对象的性格特点，注意说话的方式；在访谈中要注意顺序渐进，时时变换谈话角度，初期进行全方位的开放式察看和访谈，然后渐渐聚焦，进行选择性访谈；实时做好书面或录音记录，保留第一手资料。 （五）问卷检查法 问卷是由研究者设计由回答者填写的问题表格，它是直接认识学情的一种方式，比较适合大面积检查。问卷有开放式的主观性题目，其设置问题应尽量 简短了然，如 “ 你有什么样的感觉？ ”“ 你什么地方读得懂，什么地方读 不懂 ? ”“你用什么方法记生字 ?” 这样比较开放的题目， 最大化地保持了学 生学习的自然状态及个性化学习特点，进而能够最大限度地反应学生初学的原生状态。更多的是关闭式的选择题、判断题，答案量化，以方便统计。问卷设计必须体现效度原则，即卷中问题应能反应问卷的目的要求，具有鲜明的针对性，要突出主题，简洁扼要，易于回答。 （六）师生共同备课法 开展师生共同备课，是摸清学生认知水平与经验层次的一个有效途径。教 师能够在某一单元备课中，请来几位不同层次的学生，就即将开展的教学内容进 行沟通，大概认识学生的需求状态和问题指向。一般能够通过以下几个问题与学 生展开沟通：对这一单元中的某些部分，你们能不能独立学习，会有什么 困难 ? 如果你是教师，会怎样来清楚地与同学们沟通学习的方法 ? 能够设计怎样的练习进行稳固 ? （七）讲堂察看记录法 讲堂察看记录法就是在自然的讲堂情境下，有目的、有计划地察看并记录学生个体的语言和行为，进而判断其心理过程的学情研究方法。在实际的教学过程中，教师要通过平时教学过程，仔细认识本班学生的学习习惯、学习方式、思维特点、认知倾向等，进而设计吻合特定学生的思维路径。在信息技术条件好的学校，最好采用摄像机记录讲堂教学过程，教师在课后进行讲堂行为的微格研究。只需我们做居心人，很多珍贵的资料是能够通过察看获得的。 （八）讲堂提问剖析 法 在讲堂上通过提问能够认识学生学习的即时状态。可是，由于讲堂学生剖析有明显的即时性，学生带给我们的信息片刻即逝，面对这种情况教师没关系存心设计几个不同层次的问题来主动对学生进行剖析和判断。 从问题本身实现的功能进行划分，布鲁姆是这样分类的。 问题 提问 提问 种类 作用 举例 知 剖析学生掌握知识的状况 ① 现在你知道声音是怎样产生的吗？ 识型 理 剖析学生对某个观点的理解， 概括 ① 你能总结出植物的共同特点 解型 某段材料的 吗 内容 ？ 用型 应 要求学生会使用 ① 你怎样让这杯糖水赶快变凉？要求学生发现 分 析型  教师或教材上没讲 ① 溶解的快慢终究与什么有关？过