品读感悟升华情感.doc

品读感悟　升华情感 　　　　　　　　　　　　　　　———《掌声》教学设计 教学过程： 谈话揭题，以凝激趣 1、师：同学们，你们得到过掌声吗？谁愿意谈谈你得到掌声后的感受，让我们一起来分享你的快乐。 2、学生交流。 3、师：是啊，掌声让我们开心。使我们激动。谁不渴望掌声呢？掌声还有什么作用呢？今天我们一起学习《掌声》这篇课文，相信同学们学了课言语后，会对掌声有更新的理解。大家有信心学好课文吗？ 4、请同学们齐读课题，读了课题，你想知道什么？（学生质疑：①我想知道这是谁的掌声？②这掌声是送给谁的？③我想知道这掌声产生了什么结果？） 5、师：同学们提得这些问题老师也想知道。就让我们一起到课文中去寻找答案吧，咱们比谁的收获最多。 二、品读课文，理解感悟。 1、学生默读课文，边读边画出描写两次掌声的句子。并思考两次掌声分别在什么情况下响起的。教师引导学生读出有关的句子。 2、学生默读课文，圈点批画，教师巡视指导。 师：你从哪些词句中体会到英子当时的内心世界呢？ 生1：从“犹豫”这个词，我体会到英子当时不愿意站起来，她怕出洋相。 生2：我从“眼圈红红的”体会到英子很委屈。 生3：我从“慢吞吞”这个词，体会到英子站起来动作很慢，她当时一定很不愿意。 师：从这些词语，让我们了解了英子的内心，体会到她当时矛盾痛苦的心情。英子小时候不幸患上了小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看到她走路的姿势。在她得到同学们的掌声之前，英子是一个怎样的孩子呢？ 学生自读课文后，汇报交流。 生1：我觉得英子是个文静的孩子，不和同学们说话。 生2：我觉得英子还是个自卑的女孩子。 师：是呀，身体上的残疾给英子的心灵也带来了伤害，自卑的心理使她不能像正常的孩子一样说笑、游戏。此时，假如你是英子，你会怎样？ 生1：假如我是英子，我的脸一定羞得通红，恨不得找个地缝钻进去。 生2：如果我是英子，我会很痛苦，想哭。 师：作为一个正常的孩子，上讲台讲故事是多么快乐的事，可对于一个身体有残疾而导致心里自卑的孩子来讲，要想走上讲台需要多大的勇气啊！经过激烈的思想斗争后，英子终于走上讲台，这时教室里响起热烈而持久的掌声。从这掌声里，你听出了什么？你想对英子说些什么呢？ 生1：从这掌声里我知道同学们没有嘲笑英子。 生2：从这掌声里我知道同学们在鼓励英子不要害怕。 生3：我想对英子说：“英子，没事的，大胆上去吧，我们支持你！” 生4：我会对她说：“相信自己，你一定会讲得很好。” 师：在同学们的鼓励下英子终于讲完了故事，教室里再次响起热烈的掌声。如果说每一次掌声是同学们对英子的鼓励，那么第二次掌声更多的是什么呢？请大家默读课文找出相关词句批注。 生1：我认为这次掌声是同学们对英子的表扬，表扬英子的普通话讲得好，声音十分动听。 生2：这是赞扬的掌声。 生3：我认为这是肯定的掌声。 师：透过掌声，你仿佛看到了什么？ 生1：我仿佛看到了英子激动的表情。 生2：我仿佛看到了英子感动的泪水和灿烂的微笑。 三、深入课题，升华情感。 师：课文中同学们把爱化作了一阵热烈的掌声，其实我们就生活在一个充满爱心的世界里。在生活中有许多平凡的小事都蕴含着爱，爱还是什么呢？ 生1：爱就是借给同学一块橡皮。 生2：爱就是扶起摔倒的小朋友。 生3：爱就是给劳累一天的爸爸、妈妈送上的热茶。 师：是啊，人人都需要掌声，对于那些身陷困境的人来说，掌声尤为重要。同学们，让我们做个爱心小天使吧，当他人遇到困难时，伸出援助之手。只要我们人人都献出一点爱，世界将会变成美好的人间！ 教学反思： 《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程应该倡导自主、合作、探究的学习方式”。在《掌声》这一课中，我改变原有单一、被动的学习方式，以学生为主体，建立和形成发挥学生主体性的学习方式，促进不在教师的指导下主动地富有个性地学习。在指导学生朗读时，我不是简单地告诉学生应该用什么样的语气去读，而是指导学生善于抓住重点词句体会语句所含有的内在情感，让学生说出自己的体验和感悟，自己探索如何读好课文。由此，让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。为了让学生能够有所悟，有所感，我引导学生充分地想象，将文本与他们的实际生活联系起来，把学生的思维向深度和广度扩展。这样做，不仅极大地调动了学生地学习积极性，还培养了学生的语言表达能力和思维能力，全面提高学生素质。学生也正是在充分想象的基础上产生了积极的思维和情感活动，加深了对文本的理解和感悟，取得了较好的学习效果。正如整合学习理论所说：“惟有将他们所有的感觉、情绪和智慧都投入到学习的过程中，才能获得最好的学习效果。”也正如《语文课程标准》所言：“阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 通过这堂课，我更好地