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历史教学和历史教学课件 历史学科具有其自身的特殊性： 它是一门不可再 现也无法通过实验重复演示的科学， 历史学科也没有历史故事的趣味 性，具有其内在的抽象性，尤其是新课程下的 “模块化 ”历史教材，更 具有枯燥性，也缺乏知识内容的连续性。 多媒体历史教学课件的运用， 能够明确历史教学目标；再现历史情境；较好的衔接历史教学内容， 从而能较为容易的实现新课程历史教材 “三维 ”教学目标。 一、历史教学课件在历史教学中的作用 在历史教学中运用课件教学，主要作用表现在： （1）明确历史学习目标。学习目标的实现是衡量教师教学效果 和学生学习效果的重要标准， 对教师的教学具有指向性， 更使得学生 的学习具有明确的目的性。 历史教学课件的使用， 能够使学生较为方 便明确学习目标。新课程背景下的三维目标教学：知识与技能、过程 与方法、情感态度和价值观，学生更加难以明确，教师也难以展示， 而使用课件就能使其显得便捷明确，直接明了。同时，通过课件展示 历史学习目标，可以避免生搬硬套形式化， 克服 “假”大“”空“”的现象， 化抽象为具体，更加贴近学生，尤其是教学中的 “情感态度和价值观 ” 目标，更易于学生理解，便于操作。 （2）激发历史学习兴趣。兴趣是最好的老师，是学生学习知识 的导向，有了兴趣学生才会以积极的态度去探求知识，认真思考、理 解知识。历史学科是一门 “遥远 ”的学科。它的一个最大的特点就是 “不 易接触性 ”。要搞好历史教学，就要逾越这一大障碍。图文并茂，视 听兼备的历史教学课件对克服这一大障碍大有裨益， 更能吸引学生注 意力，激发学生学习历史的兴趣，使他们在情绪兴奋，乐观活跃的气 氛中轻松掌握历史知识。 所以在历史教学中运用课件， 可以使过去的 变成现在的、历史的变成现实的、抽象的变成具体、静态的变成动态 的，使学生看得见、听得到、多渠道多方位的把信息传递学生，刺激 感官、加深印象，为历史概念的形成提供了充足的条件。 （3）促进历史学习思维。对客观事物的认知，是一个由感性到 理性、由直觉感知到概念生产的过程，正确概念的得出、理性思考的 进行在很大程度上取决于所感知到的信息是否丰富、 全面和符合实际。 俄国教育家乌申斯基说过 “在我们的记忆里，直观的印象是特别巩固 的。甚至对于抽象的概念， 也可以轻易地巩固系在已经嵌入我们脑中 的图画上 ”。历史是过去的事情，学生要学习的历史知识都是过去的 事实，不管在时间上还是在空间上， 都和学生现在所处的社会有很大 的不同。依靠传统的教学方式是很难再现历史情境，很难 “还历史以 本来的面目 ”的。历史教学课件的运用可以帮助学生生成历史情境， 升华历史概念，促进历史学习的思维。 二、历史教学课件的制作 （1）历史教学课件的种类。历史教学课件按不同的标准分类种 类较多： 如按色彩分类可分为黑白和彩色； 按课件内容分类可分为目 标要求类（三维教学目标，自学指导要求等） 、教学内容类（教材内 容、补充材料等）和习题课件等；按声色效果可分视频、音频和视听 综合类等。 具体采用何种类型的教学课件要因教学要求而定， 但在现 在的历史教学中，一般是采用彩色课件、综合课件等，不同的色彩可 以突出重点难点等，加深印象等；视听综合课件也更加直观形象，再 现历史情境。 （2）历史教学课件制作的原则。历史教学课件的制作不能单纯 迎合学生的兴趣， 要为整个历史教学服务， 所以在制作课件时要注意 其实用性、科学性和系统性。 ① 实用性。在制作每一节历史课的课 件前都要认真钻研学习教材，挖掘出本节课的知识点、重难点，有计 划有步骤的设计制作。首先完成教学学习目标（三维目标） ，其次是 突出本节课重难点课件，包括根据重难点而设计出的自学指导语言； 便于学生解决重难点的问题；突出重难点的图画、图标、文字说明； 有利于学生对重难点问题理解的补充材料等。 总之，完整的历史课件 要突出体现一节历史课教学的各个环节：课题、目标、内容、小结、 练习等等，要有其实用性。②科学性。历史教学课件的制作要认真， 要符合历史实际，尽可能再现历情境，体现当时的历史风貌。课件中 所涉及到历史人物、事件等一定要忠于历史，尊重历史，不能有个人 的主观感情。特别是较为现代”的动画课件在展示较为古代的历史人 物和事件时，一定不要 现代化”，不能闹出 穿越时空”的笑话！同时 课件制作的科学性还体现在为教学服务上，即：凸显教材内容，突出 教学重点，突破教学难点，促进师生互动，有助于三维教学目标的实 现。③系统性。历史课件的制作在系统的展示每一节课内容的同时， 还应该注意教材章节之间的衔接，尤其是现行新课程标准下的教材， 由于其 模块型”（专门史）特点，教材之间的联系不是很紧密，不利 于学生形成系统化的知识，而课件的系统化可以弥补这一不足。例如: 我们把每个章节的重