《学前儿童科学教育》全套教案.doc

单元一 学前儿童科学教育概述 教学要求 理解科学、科学教育的含义； 掌握学前儿童科学教育的含义； 掌握学前儿童科学教育的特点、意义； 掌握学前儿童学习科学的特点； 掌握学前儿童科学教育目标制定的依据； 掌握学前儿童科学教育内容选编的原则。 实践要求 能够制定学前儿童科学教育年龄段目标； 能够选择学前儿童科学教育内容，并根据课程模式进行内容选编； 能够理解学前儿童科学教育的新方法，并且在实际活动中运用。 教学重点 学前儿童科学教育的概念，学前儿童学习科学的特点； 学前儿童科学教育目标制定的依据以及选编的原则。 教学难点 科学的相关观念；纵向目标和横向目标的理解和掌握。 课时安排 本章安排理论学习4学时，实践训练2学时。 教学内容 一、学前儿童科学教育的内涵 （一）科学 “科学”对于一般人来说是模糊的、难以界定的。 一方面，科学是熟悉的 。另一方面，科学是陌生的，因为人们无法描述科学究竟是什么。 1.科学是一个知识体系 2.科学是一个动态的过程 3.科学是一种世界观 （二）科学教育 “科学教育”的内涵与“科学”的内涵的理解紧密相关。随着人们对科学越来越全面而清醒的认识,科学的内涵在不断扩展和深化，科学教育的内涵也在不断变化。 现代的科学教育，是一种以传授基本科学知识为手段(载体),以素质教育为依托，体验科学思维方法和科学探究方法的教育。 （三）学前儿童科学 儿童的科学是“科学就在身边”的科学。 学前儿童的科学是经验层次的科学知识，是直接的、具体的，是描述性的，不是解释性的。 （四）学前儿童科学教育 学前儿童科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的过程。学前儿童科学教育的实质是对学前儿童进行科学素质的早期教育。 （五）学前儿童科学教育的特点 1.教育活动的启蒙性 2.目标的全面性 3.内容的生活化 4.过程的探究性 5.合作性 6.组织方式的多样性 （六）学前儿童学习科学的特点 1.3～4岁儿童学习科学的特点 （1）认识处于不分化的混沌状态 （2）认识带有模仿性，缺乏有意性 （3）认识带有明显的拟人化倾向 （4）认识带有表面性和片面性 2.4～5岁儿童学习科学的特点 （1）好奇好问 （2）初步理解科学现象中表面的和简单的因果关系 （3）开始根据事物的表面属性、功用和情境进行概括分类 （六）学前儿童学习科学的特点 3. 5～6岁儿童学习科学的特点 （1）有积极的求知欲望 （2）初步理解科学现象中比较内在的、隐蔽的因果关系 （3）能初步根据事物的本质属性进行概括分类 综上所述，儿童学习科学是可能的，是儿童的兴趣和需要。制定学前儿童科学教育目标时，要根据学前儿童科学教育的总目标，制定符合幼儿认知水平的科学教育年龄目标，选择内容，确定教法。 （七）学前儿童科学教育的意义 1.促进儿童全面发展 2.有利于儿童好奇心和求知欲的发展 3.有利于儿童智力的发展 4.有利于儿童语言表达的发展 5.有利于培养儿童关爱环境、珍爱生命的情感和态度 二、学前儿童科学领域教育目标解读 教育目标是开展教育活动的前提，教育目标指明了教育活动所要达到的要求。 学前儿童科学教育目标，是根据学前教育的总目标、结合科学教育的特点而制定的，是学前教育总目标在科学教育中的具体体现。学前儿童科学目标的制定要考虑儿童身心发展的规律和特点，要体现自然科学的特点。 （一）制定学前儿童科学教育目标的依据 1.依据学前儿童身心的发展规律 制定学前儿童科学教育目标就要了解学前儿童身心发展的规律，关注儿童发展的需要，通过儿童的表现来判断儿童的发展水平和特点。然后，将这种实际水平和特点与“最近发展区”做比较，明确儿童发展的潜能。经过这样的分析、研究，学前儿童科学教育目标制定得是否合理、适宜也就清楚了。 2.依据学前儿童学科教育目标 在制定学前儿童科学教育目标时，必须依据自然科学的特点，探讨学科知识自身的特殊功能及学科能起到的一般教育功能。 3.依据学前儿童学科学的特点和发展规律 学前儿童科学教育的目标不是一成不变一成不变的，应该针对不同的儿童提出不同的要求，不仅要关注知识的教育目标，还要关注其情感目标和个性品质的培养，针对不同年龄的儿童提出不同的教育要求，才能实现预期效果，真正促进儿童的发展。 4.依据社会发展的需要 在学前儿童科学教育的过程中，要培养儿童关注自然、关注社会、关注人与自然的和谐关系，萌发初步的责任感。 （二）学前儿童科学教育目标的结构 学前儿童科学教育目标是按照一定的有序结构组织起来的，分为纵向目标和横向目标。纵向目标具有一定的层次结构，又称层次结构目标，从上向下排列，最后细化到日目标；横向目标具有不同的分类结构，又称分类结构目标。 1.纵向目标 学前儿童科学教育的