高中数学_古典概型教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 一、创设情境，引入新课： 以我们学校的校园一卡通引入，如果一个人忘记了密码，随机输入一次，恰好输入正确的概率是多少？来引出今天的课题。 二、激发探究，揭示定义： 探究一：(课前活动，完成) 以小组为单位，完成下面两个模拟试验： ①掷一枚质地均匀的硬币的试 验（至少重复10次） ②掷一枚质地均匀的骰子的试 验（至少重复20次） 问题：1.每个试验分别有几个结果？ 2.每个结果间的关系是什么？ （让一个组的学生回答，其他组相互补充） 探究二： 掷骰子试验中，随机事件“出现奇数点”包含哪些结果？ 学生活动： 学生任意举出掷骰子试验中的一个随机事件，让其他组的同学回答。 结论： 通过两个探究，让学生归纳概括出基本事件的特点。 我们把上述试验中的随机事件称为基本事件，它是试验的每一个可能结果。基本事件有如下的两个特点： （1）任何两个基本事件是互斥的； （2）任何事件（除不可能事件）都可以表示成基本事件的和。 设计意图 ： 通过问题层层递进，引导学生自己探寻结论，增强学生的合作探究能力和概括能力 问题设计：那么如何找基本事件？ 例1 ：从字母a，b，c，d中任意取出两个不同字母的试验中，有哪些基本事件？ 变式：甲乙两人玩“石头”、剪刀、布”游戏时，有哪些基本事件 ？ 学生合作完成例一及其变式，让学生试着用不同的方法来解决。 注明: ①列举基本事件要做到不重不漏,应当按照 一定的规律列出全部的基本事件. ②一般用列举法列出所有基本事件的结果，方法包括树状图、做表等. 设计意图： 加深对基本事件的理解，掌握找基本事件的方法，学会列基本事件！ 三、类比归纳，形成概念 ： 探究三： 在上述的几个试验中基本事件都有什么共同点和不同点吗？ 通过学生思考，探究，及小组间的讨论补充，得到两个试验中基本事件的相同及不同之处,从而总结出，古典概型的定义。 （1）试验中所有可能出现的基本事件只有有限个；（有限性） （2）每个基本事件出现的可能性相等。（等可能性） 我们将具有这两个特点的概率模型称为古典概率概型，简称古典概型。 然后通过两个问题，对定义进行加深： 问题1： 向一个圆面内随机地投射一个点，如果该点落在圆内任意一点都是等可能的，你认为这是古典概型吗？为什么？ 问题2： 某同学随机地向一靶心进行射击，这一试验的结果有：“命中10环”、“命中9环”、“命中8环”、“命中7环”、“命中6环”、“命中5环”和“不中环”。你认为这是古典概型吗？为什么？ 设计意图： 通过问题让学生体验由特殊到一般的数学思想方法，从而引出古典概型的概念，并设计两个小题，加深对古典概型的两个特征的理解。 四、探究公式： 思考: 在古典概型下， 随机事件出现的概率如何计算？ 问题1： 掷骰子试验中，随机事件“出现偶数点”的 概率是多少？ 问题2： 掷硬币实验中，随机事件“出现正面向上”的概率是多少？为什么呢？ 根据以上思考回答：在古典概型下， 随机事件出现的概率如何计算？ 学生先自己思考，然后分组讨论，经过合作交流后，得到两个问题的答案，然后总结出古典概型下， 随机事件的概率计算公式。 设计意图： 通过学生自己讨论探究，逐步感受由特殊到一般的演变过程，得到公式，突出教学重点。 动手试试： 1、掷骰子试验中，出现点数不小于3的概率是多少？ 2、例1中，出现字母“c”的概率是多少？ 通过这几个小题，让学生总结出一般在古典概型下，求随机事件概率的步骤： 1.确定是否为古典概型 （有限、等可能）； 2.列出试验中所有的基本事件； 3.随机事件A包含的基本事件的个数； 4利用古典概型的概率公式来求概率. 五、深化提高，编演演练： 例2：单选题是标准化考试中常用的题型，一般是从A，B，C，D四个选项中选择一个正确答案。如果考生掌握了考察的内容，他可以选择唯一正确的答案。假设考生不会做，他随机的选择一个答案，问他答对的概率是多少？ 问题改编：让学生完成后，然后提出问题：能否自己改编一道题呢？ 设计意图：巩固知识，培养学生的发散思维。 例3 同时掷两个骰子，计算： （1）一共有多少种不同的结果？ （2）其中向上的点数之和是5的结果有多少种？ （3）向上的点数之和是5的概率是多少？ 让学生完成例3，加深对本节知识的巩固。 六、前后呼应，解决问题 根据本节课所学，然后我们可以处理开头我们的情景中的一卡通问题，达到前后呼应。 七、课堂练习：(后面文件附有测评练习与标准) 八、课堂小结 1、你今天学到的知识点： 2．你今天学到的思想方法： 让学生总结本节课，自己的所学。 课后作业： 1、从甲、乙、丙、丁、戊五人中任选两名代表，有几个基本事件？ 2、.从一副去掉大、小王的扑克牌中任意抽取一张: ⑴是A的概