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全等三角形的判定（ ASA 及其推论） 学习内容分析 学习目标描述： 1、知识目标： （1）熟记角边角公理、角角边推论的内容； （2 ）能应用角边角公理及其推论证明两个三角形全等 . 2、能力目标： （1）通过 “角边角 ”公理及其推论的运用，提高学生的逻辑思维能力； （2 ）通过观察几何图形，培养学生的识图能力 . 3、情感目标： （1）通过几何证明的教学，使学生养成尊重客观事实和形成质疑的习惯 ； （2 ）通过自主学习的发展体验获取数学知识的感受，培养学生勇于创新，多方位审视 问题的创造技巧 . 学习内容分析： 这节课是全等三角形判定的第二节新课， 教学目标是让学生认识掌握运用 “边角边 ”判定两个 三角形全等的方法，经历探索 “两边一角 ”三角形全等条件的过程，体会如何探索研究问题， 培养学生合作精神，通过画图、比较、验证，培养学生注重观察，善于思考，不断总结的良 好思维习惯。基于以上认识，我围绕下列线索进行设计： 首先， 跟学生一起回忆全等三角形以及判定方法， 帮助学生复习巩固， 然后引入新课， 让学 生发现还有其他方法可以得到两个三角形全等， 不仅再次巩固所学的知识， 同时让学生对所 学的知识进行归类整理。 其次， 注重对学生的训练， 激发学生的求知欲和自信： 数学情境是含有相关数学知识和数学 方法的情境，它不仅能激发数学问题的提出，也能为数学问题的解决提供相应的信息和依 据．本课的教学情境的创设主要表现在： 以问题的变化为手段， 设计数学情境． 围绕知识点， 让学生自己去发现问题并解决问题， 从而培养了学生发现问题和解决问题的能力， 培养了学 生思维的广阔性 教学效果：从个人感觉来说，我觉得我还是比较成功的：目标明确，重点突出；方法得当， 充分调动了学生的学习积极性；习题由浅入深，设计合理；关注每一位学生，知识落实好； 体现了新课程的理念。 从学生角度来说： 学生自己动手操作， 由感性认识上升到理性认识， 训练了思维能力；在课堂上能合作交流， 不只学习了知识，情感也得到了释放和发展； 对三 角形全等的判定（ SAS ）掌握的好。 教学重点：学会运用角边角公理及其推论证明两个三角形全等 . 教学难点： SAS 公理、 ASA 公理和 AAS 推论的综合运用 . 学生学情分析 学生在经历全等三角形 “边边边 ”公理的探究后， 对用其它方法来论证两个三角形全等有一定 的兴趣， 同时也学会了简单的尺规作图方法， 因些可引导学生进一步研究三角形全等的条件 —— 边角边公理。 教学策略设计 教学环节： 1，回顾与思考。 2，探究与发现。 3，理解与运用。 4，巩固与提高 5，收获与感悟。 具体目标：（ 1）熟记角边角公理、角角边推论的内容； （2 ）能应用角边角公理及其推论证明两个三角形全等 . （3 ）通过 “角边角 ”公理及其推论的运用，提高学生的逻辑思维能力； （4 ）通过观察几何图形，培养学生的识图能力 . 师生活动：一，回顾与思考。 1，什么是全等三角形？ 2 ，判定两个三角形全等要具备什么条件？ 边边边： 边角边： 二，探究与发现。 1， （PP