新课改及物理实验情境创设.docxVIP

精品文档 精品文档 PAGE 精品文档 新课改与物理实验的情境创设 新课改与物理实验得情境创设 沙县金沙高级中学 邓宗茂 邮编365500 尽人皆知，物理学就是一门以实验为基础得科学。实验在物理教学中具有十分重要得 作用，实验得方法就是物理学学习得基本方法。一个物理实验就就是一个完整得物理情景， 让学生亲眼瞧一些物理现象，亲手做一些物理实验，用生动、 形象得实验过程启迪学生，以 此激发学生学习物理得兴趣，形成优秀得学习动机，充足调换学生得学习积极性与主动性， 并经过非智力因素促使智力得发展，实现学生得主体地位。从 06年秋季开始，福建省全面 启用新课标教材，在当前所使用得新教材中，实验教学几乎贯串于整个教学过程， 物理实验 作为一种理论联系实际得实践活动， 它就是落实物理课程目标， 加强学生自主学习，探究学 习，全面提高学生科学修养得重要途径， 也就是物理课程改革得重要资源。 教学中得实验演 示，不只真切直观，形象生动，而且在实验中能够发现新现象，提出新问题，拓展新思路， 它不只使学生对物理原理得认识与理解能起到帮助作用，而且还复原了物理学得本来面目。 下面详细谈谈新课程背景下物理实验得情境创设功能。 一、用物理实验创设质疑情境，激发学生参与探究 物理情境就是具有物理知识与物理思想方法得情景，就是物理知识产生得背景，就是 发现与提出问题得重要前提，只有当创设得物理情境进入学生得最近发展区且在内容上具有 挑战性与探索性时，学生才能在已有得认知基础上激倡始探索得欲望， 才能与老师互动合作， 从中发现问题，提出问题，解析问题并解决问题。 比方,在解说串联电路中得电功率跟电阻成正比得内容时 ,如果平铺直叙,学生往往没有 兴趣，为此，教师应当精心设计教学过程，比方先不忙于亮出新课内容，而能够先做演示实 验，做实验前提问学生： “这儿有 220v40w与220v100w得两个灯泡，同时串联接入电路， 哪个亮些？”学生们根据已有知识，几乎都会作出100w灯泡比40w亮得结论。这时教师再当场做演示实验，当学生亲眼目击了40w灯泡竟然比100w灯泡更亮得情形时，心理预期被击得粉碎，立时感觉不可思议，进而发出疑问：问题出在哪里？为什么会这样？学生们这种由诧异到困惑，由困惑到急于求解得心理过程，就是教师情境造成学生认知不协调得必 然反响，于就是学生们必定都全神贯注地听教师解说，产生出找到答案得强烈探究欲望。 再如学习闭合电路得欧姆定律时笔者就是这样引入课题得， 准备两个电源，一个就是二 新课改与物理实验的情境创设 节1号电池串联成得电源，另一个电源由多节旧电池组成， 学生已经学习了测量电源电动势 得方法，先后测量了两个电源得电动势分别为 3伏与9伏，然后笔者先提出一个问题： 灯泡 接在哪个电源上亮些？因为学生之前学习过部分电路得欧姆定律， 学生知道电压越高，电流 越强，灯泡越亮，所以全体同学几乎毫无例外得回答道： 接到第二个电源上灯泡亮得多，而 且有得同学还栩栩如生地讲到灯泡闪亮一下， 发出特别强烈得白光， 钨丝立马烧断。这时笔 者再把实验一做，结果与学生得心理预期完全相反。 这时得讲堂教学就不就是教师要学生学 而就是学生自己要学了。 又如讲自感时，笔者先找一个电源 (由2节1号电池串联而成)，叫学生先摸一摸有没有 触电得感觉，毫无例外学生讲没有触电得感觉。 然后笔者找一个带铁芯得自感线圈， 也让学 生摸一摸线圈得两头有没有触电得感觉， 学生发现那更没有触电得感觉， 因为自感线圈不就 是一个电源。经过如此铺垫引导，这时让一个学生把自感线圈连接在 3V电源得两头，这时 同学们诧异发现讲台上那个触摸电源得同学分明表现出强烈触电得感觉， 这位同学可能就是 偶然得，再来第二个同学也就是如此得感觉。 笔者于就是提出问题： 高压从何而来？以此开 头再讲自感就顺利多了。 二、用物理实验创设习题情境，实现有机整合 习题教学与物理实验，表面上瞧就是教学过程中两个相对独立得内容，传统教学中， 很少把两部分内容进行整合， 使它们成为教学过程中得一个有机得整体。 但是，在习题教学 过程中发现，很多学生解题过程中碰到得障碍，就是对习题表达得物理情景不能正确理解， 也就无法找到解决问题得正确途径。笔者将习题教学与物理实验进行有机整合，使她们融为一体，使实验研究为习题教学服务，反过来，经过习题研究可更深刻也理解实验过程中得物 理思想。 在“双线摆”得教学中，有这样一个习题： 质量为m得小球，用两根长度均为 L得细线悬挂，组成一个双线摆，细线与水平方向 夹角为α。现在让摆球在垂直于纸面方素来回摇动， 双线摇动得最大偏角为θ (θ50)，求(1) 该双线摆得周期 T，(2)摆球经过最低点时，细线受到得拉力 F。 只管习题中对“双线摆”得摇动得物理情景做了明确得描绘，但由于双线摆得摇