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如何高效利用课堂时间？ 时间是宝贵的，课堂时间更为宝贵，如何高效利用课堂时间，这 是常说的话题。本文根据教学实际情况， 提出以下高效利用课堂时间的 九个策略。 一、把握 “飞跃时间 ” 课堂教学是一种特殊的认识过程。如新授课，作为认识世界过程，它可分为三个阶段。 第一是感性认识阶段，即指学生在教师的指导下感知学习对象； 第二是理性认识阶段，指学生对已经获得的感性知识逐步加深理解，概括出原理、规则；第三是从认识回到实践阶段，就是让学生通过实际训练，学会运用所学知识，形成技能、技巧，使能力得到提高。在这三个阶段学生要完成两个质的飞跃： 由感性知识到理性知识的飞跃，再由理性知识到技能、能力的飞跃。 课堂上，要合理分配实施这两个飞跃的时间。实际教学中，容易出 现两种偏向。一种是“先多后少”，即用于第一个飞跃的时间较多。如 有的教师特别注重引导学生理解有关的概念、 公式和定理，推演例题的 过程较长，当感性认识和理性认识这两个阶段教学结束后， 所剩时间也 就不多了，最后只能以布置作业的方法让学生到课外去完成第二个飞 跃。这样两个飞跃时间间隔太长，大大降低了学习效果。因为该课的作 业学生在下课后难以立即完成，等到有时间完成这一作业时， 头脑中对第一个飞跃的印象已经模糊了， 对作业中出现的问题得不到老师及时的指导，难以形成技能和能力。另一种偏向是“先少后多”，即投入大量 时间用于第二个飞跃。如有的教师相信题海战术，压缩结论推导过程，只要求学生机械地记忆结论，然后以大量的练习让学生完成第二个飞跃。这样，同样降低了学习效果。殊不知，课堂教学的前两个阶段是第 三阶段的前提和基础，没有第一个飞跃就不会有第二个飞跃。 如果前两个阶段教学时间不足， 不能充分揭示五类过程 （概念的抽象和概括过程、问题的探索和发现过程、 方法的思考和选择过程、 结论的归纳和演绎过程、规律的总结和提炼过程），学生的认识难以完成质的飞跃，最终还 是形成不了技能和能力。 能否高效利用课堂时间， 关键就在于把握两个飞跃时间，克服上述两种偏向。对每节课来说，两个飞跃的时间应该有 一个合理的比例， 有人认为是 1﹕1，其实这个比例不是绝对固定的， 应根据学生不同的认知基础和学习对象而定， 不同的课型，比例也就不同。需要我们注意的是： 在第一个飞跃的时间内， 既要充分展示知识形成的过程，又要突出重点、要言不烦，留出第二个飞跃时间。在第二个飞跃 时间内，课堂练习要有阶梯性，教师要注意信息反馈，及时指导，让学生顺利地完成第二个飞跃。 二、保证 “上下文时间 ” 从某种意义讲，课堂教学的主要任务就是让学生掌握知识。不过这 里的“知识”概念是广义的，与我们日常所说不同。广义的知识可以分 成三类：① 陈述性知识，表示“知道是什么”。② 程序性知识，表示 “知道应该怎样”运用特定的概念、规则和原理。③上下文知识，表示 “知道在什么时候及为什么”选择特定的概念、规则和原理。陈述性知 识和程序性知识反映的是知识的数量； 上下文知识既反映了知识之间存在的结构性联系， 又显示了人思维过程中的控制策略。 仅掌握前两类知识是不够的，还要学好上下文知识，学生才能形成一定的能力水平。传统的课堂教学最大缺陷是将 70%的时间用于陈述性知识和程序性知识，而忽视了上下文知识和认知能力的培养。 美国明尼苏达大学教授、 著名 教育技术专家罗伯特·坦尼森曾提出过一种综合性课堂教学模式， 该模式将上下文知识的教学时间大致等同于陈述性知识和程序性知识之和。 罗伯特· 坦尼森之所以把大量教学时间放在上下文知识上， 主要认为上下文知识构成了知识点的“组织”和“便利性”成份。而知识点的价值 主要在于其“组织”和“便利性”两大功能上，前者是指知识之间存在的结构性联系，后者是指“思维过程中（例如回忆、解决问题和创造） 的执行性控制策略”。没有上下文知识的有力支撑，综合、应用和扩展知识点的机会将受到极大限制。 国内也有学者比较重视上下文知识的教 学，认为三类知识教学时间的比例最好为 2﹕ 4 ﹕5 。但在目前课堂上难以达到这样的比例， 不过为了使学生不在无意义的孤立的环境中获得知识，而能在有意义的情境中理解和运用知识，课堂上必须要保证一定的上下文知识教学的时间，如罗伯特·坦尼森所说的“上下文时间至少要占到一堂课的 25%，不能再少了”。当然教学时间的分配并不是规定三类知识呈现的固定顺序， 而只是代表在一个相互作用学习环境中学生持续不断地获得每一类型知识的时间总量。 三、减少 “师用时间 ” 一堂课的时间，从配置归属上看，可分为：“师用时间”、“生用时间”、“合用时间”。“师用时间”，即指教师单独占用的时间，是 教师用于离开学生的独自活动， 如看教材、教案、思考等个人活动行为，在此时间内，年龄大的学生， 会产生一点个人自学行为， 而年龄小学生