小学教科研课题：《小学数学学业成绩多元评价的研究》结题报告.docVIP

小学课题申报\小学数学课题申报 《小学数学学业成绩多元评价的研究》结题报告 《小学数学学业成绩多元评价的研究》结题报告 [摘要] 新课程呼唤着新的学科教学评价，本人于202X年9月申报了县级课题《小学数学学业成绩多元评价的研究》，通过一年半时间的实践，我们建立了多样化和可选择性的，能注重学生个别差异、更能体现以人为本的多元评价体系。 [关键词] 学业成绩 多元评价 一、课题的提出 随着社会经济的飞速发展，人类的激烈竞争有增无减，对于教育要科学化的呼声也不断地高涨。评价在教育教学中的作用和地位也日趋明朗，它已经成为教育领域必不可缺的一个过程。这了适应社会的需要，新的数学课程标准在评价方面进行了较大的改革，在它的基本理念中明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。然而，当今的大多数老师都只对学生进行单一的学业成绩方面的评价，而忽略了其它各个方面。因此，这样的评价结果并不能真正产生多大的效力，发挥其应有的作用。所以必须对学生的学业成绩进行多元的评价。 美国著名发展心理学家，哈佛大学Gardner（1983）的多元智能的提出，为多元的学生观提供了证明。美国的教育界希望通过多元教学评价来推进教学改革，致力于整体性评价,给学生以弹性化、人性化的发展空间。在我国的一些学校和教育机构也作了多方位的尝试研究，如安徽省安定市教研室做了《在数学教育中进行小学生发展过程多元化评价的方法》的课题，但因教育现状不同，我国尚未形成带有普遍意义的，完全适合各年级各类小学的可操作性强的数学学习评价体系。同时，在我们所教的四年级段中，多数学生有学习数学的潜能，但学习不自信，其中有部分学生对自我没有一个清晰地认识过程，课堂上不主动，另外有少量学生独立思考、发现问题和解决问题能力差。鉴于以上原因，我们有必要、 也有责任要加快新课程下学生学业成绩评价改革步伐，重视培养学生的综合素质、实践能力和创新精神，促进学生和谐发展。由此，我们确定了《小学数学学业成绩多元评价的研究》这一课题进行研究。所谓多元评价就是不把眼光局限在某一次考核的成绩上，而是采用相关系数采取各种不同的方式，来考察学生的不同技能，从而使学生的个性得到真正的发展。 二、课题的设计 1、研究目标： ①通过本课题研究，学生对自己从事数学活动的能力有信心，成为数学问题的解决者；保持对数学的好奇心，能用多种感官表达自己的思想和接受他人的思想, 全面、健康、生动、活泼地发展。 ②探索适合学生数学学业成绩多元评价的基本结构，形成一整套操作简便、行之有效的数学学科学业评价方案和“学生成长记录手册”。 2、研究内容： ①研究新型学生学业评价的基本内涵。如何让学生学业评价的方式转变到更加关注质的分析和把握；学生学业评价的内容转变到更加接近或体现学科课程标准内容。 ② 学生学业多元评价的管理，研究多元评价的效果。 ③研究学科课堂学业形成性评价与检测评价试卷。 3、研究对象：龙港二小原六年制四年级的全体学生。 4、研究方法：以行动研究法为主，辅之以问卷调查、个案法和观察法。 四、研究步骤 (一)准备阶段（202X年2月我们参考了有关资料自编了《小学生学习数学的情感与态度调查问卷》对参与班级的学生的数学学习情感、学习态度、认识水平、能力水平、自信心、合作交流的意识等进行前测，建立资料档案，以备与后测比较。 3、针对实际情况完善和修订研究方案，初步拟定多元评价思路。 （二）实施阶段（202X年级、学科的限制，鼓励学生在某一方面“冒尖”，而在另一方面则允许表现平平。 第三，为学生提供多次机会，只要学生自己愿意，可以反复申请进行评价，直到学生自己觉得满意为止。 2、实现评价主体的多元化。 ⑴教师评价——课堂最能体现学生学的情况和教师教的情况。通过课堂观察，教师能及时地了解学生学习的情况，从而作出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导和矫正。在课堂实践中，逐渐探索出了自己的数学课堂学生评价方法，设计了《课堂观察评价表》（如表1），每月对学生评价一次。 表1：教师课堂观察检核表 项　　　目 说　　明 观察学生知识技能掌握情况（数与计算、空间与图形、统计与概率、解决问题） 1＝参与有关的活动 2＝初步理解3＝真正理解并掌握 观察学生是否认真（听讲、作业） 1＝认真　2＝一般　3＝不认真 观察学生积极（举手发言、提出问题并询问、讨论与交流以、阅读课外读物） 1＝积极　2＝一般　3＝不积极 观察学生是否自信（提出和别人不同的问题、大胆尝试并表达自己想法） 1＝经常　2＝一般　　3＝很少 观察学生是否善于与人合作(听别人意见、积|极表达自己的意见) 1＝能　　2＝一般　　3＝很少 观察学生思维的条理性（能有条有理表达自己的意见、解决问题的过程清楚