高中历史_第二课 中央集权制度的确立教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第2课 中央集权制度的确立 教学设计： 一、引入新课： 二、预习展示： 预习问题：对中央集权制度的整体认识，建立宏观知识结构 学生活动：展示预习成果 三、新课教学： 探究问题一：皇帝制度的建立概括材料 秦初并天下，令丞相、御史曰：“……今名号不更，无以称成功，传后世。其议帝号。” （皇帝）命为‘制’令为‘诏’，天子自称曰‘朕’……独以印称“玺”，又独以玉，主独治于天下而无所制也……天下之事无小大皆决于上 朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。 探究问题二：三公九卿制（理解相权与皇权的关系） 材料一 太宗曰：“……以天下之广，四海之众，千端万绪，须合变通，皆委百司商量，宰相筹画，于事稳便，方可奏行。岂得以一日万机，独断一人之虑也。 材料二 “自秦始置丞相，不旋踵而亡。汉唐宋因之，虽有贤相，然其间所用者多有小人，专权乱政……今我朝罢丞相，设五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙门，分理天下庶务，彼此颉颃，不敢相压，事皆朝廷总之，所以稳当。” 材料三 从相权与君权的发展过程来看，二者是对立而又统一的整体。一方面，国家政务琐碎繁忙，光靠皇帝一人，很难做到事事稳妥，事事正确，这就需要贤能的宰相辅助……同时也能避免由于权力过于集中而导致的腐败和失误。这体现了皇帝对于宰相依赖的一面。另一方面，要想宰相能够起到辅佐君主处理政务的作用，就必须给予其强大的权力，这样如果宰相心存念想，或者谋反之心，就会在一定程度上威胁到皇帝的地位和权力，所以，皇帝对于宰相总是心存戒心，时时防备，这表现了皇帝对于宰相的戒备。 ——《论古代政治历程中的皇权与相权之争》 探究问题三：郡县制（郡县制的内容与分封制的对比） 对郡县制的评价 秦始皇说：“天下共苦，战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉。” 汉兴之初，海内新定，同姓寡少，惩戒亡秦孤立之败…… 秦有天下，裂都会而为之郡邑……此其所以为得也。不数载而天下大坏，其有由矣：亟役万人，暴其威刑，竭其货贿……咎在人怨，非郡邑之制失也。 封建之失，其专在下；郡县之失，其专在上。 有学者指出：“西周之所以实行分封制，是由当时的历史条件决定的.为了巩固新建立的西周政权，不得不实行分封制……春秋战国时代的历史证明，西周那种宗法血缘与政治关系互补性的国家形态己失去了存在的根据，郡县制正是适应了历史发展的大趋势创造并选择的一种新的国家管理方法。” 探究问题四：中央集权制度确立的影响 《赢政的道》一文中写道：“始皇帝赢政比较黏糊，只要走进历史，不管你是否乐意，也无论你停在哪一段儿，他都将不请自来，躲不掉也避不开。”作者这样评价秦始皇，主要是基于他(　　) A．开始实行郡县制加强对地方的管理 B．确定了后世2000多年的国家政治框架 C．确立了分封子弟的制度 D．开始用军功爵制代替世卿世禄制 四、课堂小结： 第2课 中央集权制度的确立 1、知识与能力方面：需要学生知道皇帝制度、三公九卿、郡县制等中央集权制度的史实，了解中国古代中央集权制度的形成和影响以及周秦政治制度的比较。 2、过程与方法方面：让学生初步了解阅读历史古文材料，用历史学科语言归纳概括历史问题。 3、情感态度与价值观方面：扭转学生历史就是背背而已的错误学习观，克服学生畏难抵触情绪，培养学生学习历史的快乐感，通过科学的方法和技巧帮助学生体验成就感，逐渐形成成熟的历史思维和感觉。 第2课 中央集权制度的确立 第一单元的主题是“中国古代的中央集权制度”，第一课介绍了夏商西周的政治制度，重点分析了宗法分封制。第二课，承上启下，讲述了秦始皇统一六国建立起中央集权的政治制度，为中国古代大一统的王朝制度奠定了基础。 本课在高考历史中占有比较重要的位置。具体说来，从题型题量上来说，本课的高考命题方式以选择题为主，共出过11道题目，主观题只在福建、浙江、北京等高考题中出现过，而且主要是周秦政治制度的比较。而似乎不喜欢凑这个热闹，至今还没有命过题。 08年上海直接问郡县制是哪个朝代实行的，而10年安徽则借助《封建论》中的古文材料来考察周秦政治制度的区别，难度明显加大。 周秦政治制度比较（主要是分封制与郡县制）12次，三公九卿制度1次，以上数据很好的反映了本课的重难点。而内容的考察仍然是建立在课本基础知识之上的，比如海南的12年高考题，材料说秦灭六国后，秦王三皇”、“五帝”之名而称“皇帝”，其首要目的是什么。 第2课 中央集权制度的确立 由于在中考中，历史为非考试科目，初中生对历史课普遍不重视，因此学生的基础知识薄弱，学科素养较低。而目前，新教材在内容编排上以专题形式进行，内容比较抽象，这种体系只有在对总体历史有相当了解的前提下才具有合