《江村即事》教学设计(1).docVIP

《江村即事》教学设计 汉阳弘桥小学 兰莉君 【教学目标】 　　1、正确流利有感情地朗读古诗，背诵这首诗。 　　2、能借助注释、相关资料等理解诗句的意思，用自己的话说说诗中描绘的景象。 【教学重、难点】 学习诗的内容，结合诗句展开想象，想象诗中描写的情景。 【教学时间】一课时 【设计理念】 1.理解诗意是体会诗人情感的基础。学生经过几年的学习，已积累了理解诗意的多种办法。通过师生交流，回顾已有的学习经验，让学生自主学习，理解诗意。 2 “不系船”是诗眼。抓“不系船”作切入点，是触摸诗人眷恋的内心的有效途径。 3想象诗中描绘的画面，是本课的教学要求。诗句表面叙事，景色的描写在不经意间体现，写法非常巧妙，因此引导学生在想象中感受江村夜景的美好，在交流中体会诗人所表露的对山水的眷恋之情。 4 “知人论诗，以诗带诗”是教学古诗的方法。教师在课堂上补充诗人的资料，引导学生与诗人心灵的对话，感悟一份眷恋之情。补充描写江边美景的诗句以及描写眷恋山水的诗句，既起到积累田园生活的诗词的目的，又能进一步感悟诗人对山村生活的留恋之情，深化了情感。 【教学过程】 一、谈话导入： 1师：同学们，今天我们一起来学习一首新的古诗，请大家看老师板书课题。 2 生齐读课题。 3 释题。 “即事”是什么意思？ “江村即事”又是什么意思呢？ 二、简介诗人 4这首诗的作者是（边说边板书）唐代诗人司空曙，对于司空曙你有哪些了解？ 5出示简介，指名读。 三、初读古诗，整体感知 6师：我们都知道，司空曙喜欢写自然景色和乡情旅思的诗，今天我们要学的这首古诗描写的是什么呢？请大家读一读古诗，把字音读准、诗句读通顺。 7指名读。 8全班读。 9师：同学们，我们回忆一下，平时大家都是用什么方法学习古诗？ 10师：请大家运用以上方法来自学古诗，可以同桌互相交流。 11全班交流，谁来说一说，你读懂了什么？ 四、品读古诗，感悟诗情 学习第一二行诗。 1出示一二行诗，指名读。 2“钓罢归来不系船”你怎么理解？（板书：不系船） 3诗人为什么不系船？在这两行诗中能找到答案吗？ 4“正堪眠”就是？（板书：正堪眠） 5从哪儿看出这正是睡觉的好时候？ 6谁能说说第二行诗的意思？ 7 师：是啊，月亮都落下去了，夜深人静，正是睡觉的好时候，谁来读一读这两行诗。 8指名读。齐读。 9师：读到这儿，老师心中不禁产生了一个疑问：诗人为什么钓鱼钓到月亮都落了才回家呢？他仅仅是在钓鱼吗？ 10江村的景美，诗中描写了哪些景？请在书上勾画下来。 你能根据这几个景物描述一下江村的美景吗？ 11江村在诗人的眼里又是怎样的画面呢？让我们随着诗人的视线去看看吧。播放课件。 12师：是呀，江村的夜景太迷人了，令诗人陶醉，让诗人几乎忘记了回家，直到月亮都落下去了，四周变得迷迷蒙蒙看不清了，才想起该回家美美地睡上一觉了。 师领读：钓罢归来——，江村月落——。 男生读。女生读。 13江边的景色是很丰富的，描写江边美景的作品也有很多，我们一起去欣赏欣赏吧！ 师： 同样是写渔翁垂钓，纪晓岚曾这样写道，学生齐读： 一拍一呼还一笑，一人独占一江秋。 也是写江边美景，白居易曾这样写道，学生齐读： 可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。 同样写月落夜景，查慎行曾这样写道，学生齐读： 月黑见渔灯，孤光一点萤。 也是写江边芦花，雍裕之曾这样写道，学生齐读： 夹岸复连沙，枝枝摇浪花。 假如，你是诗人，看到如此美景，你会是怎样的心情？ 带着这样的心情再读这两句诗。 14 有一位诗人也因陶醉于这山水之间，钓鱼钓到下雨了也不愿离去，生齐读: 青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 有一位诗人也因享受这山水之间的美景，钓鱼钓到下雪了也不愿离去，生齐读:孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 不仅是诗人，连牧童也喜欢这大自然，喜欢这轻松、自在的生活，忘情于大自然之中，齐读：归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。 15 是呀，醉翁之意不在酒，在于这山水之间，在于享受着悠闲自在的生活。再读。 学习第三四行诗 1不系船诗人能安然入睡吗？为什么？ 2出示第三四行诗。 指名读 3“纵然“，你能给它找个近义词吗？ 4这两行诗你怎么理解？ 5原来如此，就算夜里起风，小船只会漂到芦花丛旁的浅水边。 齐读这两行诗。 6谁能帮我把这几句补充完整。 出示：纵然下雨，也只（ ）。 纵然（ ），也只（ ）。 引读：纵然——，只在——。 7你能体会到诗人此时的心情吗？ 把这种心情带到诗中读一读。指名读。齐读。 8让我们带着这种轻松、闲适的心情把这首诗完整的读一读。 引导学生背诵古诗 1一轮明月慢慢落下，宁静的江面上一直没有系缆绳的小船停靠在岸边，随波荡漾，芦花在浅水边轻轻摇曳，美丽的江村如此恬静