教育心理学简答题-论述题汇总.docx

精品文档 精品文档 。 PAGE 。 PAGE 10 欢迎下载 教育心理学简答题 论述题 汇总 1, 布鲁纳的教学观 1, 教学的目的在于理解学科的基本结构 2, 掌握学科基本结构的原则 : ⑴动机原则 . 即学生有内在的学习愿望 . ⑵结构原则 . 任何知识结构都可以用动作 , 图像和符号三种表象形式来呈现 . ⑶程序原则 . 引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构 , 以提高他们对所学知识的掌握 , 转化或迁移 . ⑷强化原则 . 教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环 . 2, 结合教学实际阐述建构主义的知识观 1, 建构主义者一般强调 , 知识并不是对现实的准确表征 , 它只是一种解释 , 一种假设 , 它并不是问题的最终答案. 相反 , 它会随着人类的进步而不断地被 “革命 ”掉 , 并随之出现新的假设 . 2, 知识并不能精确概括世界的法则 , 在具体问题中 , 我们并不是拿来知识便用 , 一用便灵 . 而是需要针对具体 问题情境进行再创造 . 3, 建构主义者认为 , 知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外 , 尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式 , 甚至这些命题还得到了普遍认可 , 但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解 . 因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来 , 它取决于特定情境下的学习历程 . 3, 先行组织者技术及其应用 1, 先行组织者技术的目的 . 奥苏伯尔认为 , 如果接受学习是意义学习的话 , 也同样可以发展智力 . 而意义学习的产生依赖于学生对大脑中. 原来有某种特定的知识的同化作用 . 如果学生大脑中没有这个知识 , 那么 , 就提前输入一个知识 . 这个为了促进意义学习而提前输入的知识 , 便是 “先行组织者 ”; 这种教学方法就称先行组织者技术或策略 . 2, 先行组织者教学程序 . 在呈现正式教学内容之前 , 利用三 , 五分钟时间 , 提前输入一个引导性的知识点 , 以同化后来学习的新的知识 . 3, 设计先行组织者知识的要求 . 作为先行组织者的知识 , 一是抽象性 , 概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识 . 4, 学习动机的种类 (4.1) 1, 高尚的动机与低级的动机 2, 近景的直接性动机和远景的间接性动机 3, 内部学习动机和外部学习动机 5, 动机的需要层次理论 1, 需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现 . 2, 马斯洛认为人的基本需要有五种 , 依次从低向高排列成一定的层次 , 即生理的需要 , 安全的需要 , 归属和爱的需要 , 尊重的需要 , 自我实现的需要 . 3, 当较低层需要没有得到满足之前 , 较高一层次的需要不会成为主导的需要 . 在所有的需要都得到满足之后 , 便进入自我实现的需要层次 . 6, 成败归因理论 1, 美国心理学家维纳把归因分为三个维度 : 内部归因和外部归因 ; 稳定性归因和非稳定性归因 ; 可控归因和不可控归因 . 2, 同时又把成败原因主要归为六个因素 : 能力高低 , 努力程度 , 任务难易 , 运气好坏 , 身心状态 , 外界环境等 . 3, 归因分析的策略十分重要 . 如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素 , 今后就会不再努力 ; 如果归因 为努力不够这一可控的和不稳定的因素 , 下一次就可能加强努力 . 7, 学习迁移的种类 (5.1) 1, 正迁移与负迁移 2, 水平迁移与垂直迁移 3, 一般迁移与具体迁移 4, 同化性迁移 , 顺应迁移与重组性迁移 8, 影响迁移的主要因素 1, 学习材料内容的相似性 2, 原有认知结构 3, 学习的心向与定势 9, 促进迁移的教学 1, 精选教材 2, 合理编排教学内容 3, 合理安排教学程序 4, 教授学习策略 , 提高迁移意识性 10, 如何有效地进行知识概括？ (6.1) 1, 配合运用正例和反例 2, 正确运用变式 3, 科学地进行比较 4, 启发学生进行自觉概括 11, 如何运用记忆规律 , 促进知识保持？ 1, 深度加工材料 2, 有效运用记忆术 3, 进行组块化编码 4, 适当过度学习 5, 合理进行复习 12, 如何科学地组织复习？ 1 及时复习 . 即根据遗忘曲线的原理 , 在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习 .2 分散复习优于集中复习 . 如把一个材料分成若干小块材料 .3 反复阅读与尝试背颂相结合 , 如适当考一考自己 .4 多种感官参加学习活动 , 如读 , 听, 说, 写等综合进行 . 13, 操作技能形成的阶段 (7.1) 1, 操作的定向 2, 操作的模仿 3, 操作的整合 4, 操作的熟练 14, 操作技能培训的要求 1