认知语言学在英语词汇教学中的作用.docVIP

认知语言学在英语词汇教学中的作用 【摘 要】词汇是语言的基础，离开了词汇就无法形成短语、句子及其篇章，达不到语言的最终目的。因此，词汇学习对于语言学习者而言是非常重要的。本文将从认知语言学的角度对英语词汇教学进行分析，进而弥补传统英语词汇教学的不足，提高英语词汇教学的质量与效率。 【关键词】 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（20XX）28-0189-01 一、认知语言学与词汇教学 在20世纪七八十年代，认知语言学开始流行，为英语教学提供新的理论支撑。结构语言学与转换生成语言学延伸出认知语言学，同时认知语言也是一种补充和一种挑战。认知语言学更加的侧重于培养学生的认知。认知语言学对英语教学具有导向作用，它主要从学生的认知出发。教师应该从词汇的实际意义出发，结合实践教学。这样学生可以对不好理解的单词更加形象具体。对抽象、复杂的词汇更加便于理解和掌握。教师应该多举一些实际的例子，让学生对词汇进行举一反三，更好地应用于实际。这就启示我们应该注重于加强范畴词汇，此时会的原形一词多义，词汇的隐喻教学。 二、范畴词汇教学 在认知语言学中范畴占有最为核心的主体部分。认知语言学认为范畴是指人在认知的过程中，对事物进行归类。一种事物和它本身相似的事物组成一个范畴，或者一类事物和它包含的分支也可以组成一个范畴。有时候，人们为了更好地认知世界和了解事物，会对万物进行分析与定位。这种主观意识对客观事物进行分类的过程叫做范畴化。对于传统的英语教学中，教师往往会注重一些词汇的变形、拓展有助于学生在考试中的运用。教师往往忽略词汇的本身含义。在英语中，按照英语词性的分类，可以分为名词、动词、形容词、副词等。當教师讲授这类单词时是一项非常庞大且复杂的工作。例如，当讲解动词时，教师可以把动词分得更加细化。当讲到系动词be时，教师应该细化为is， are， are， was， were， been。帮助学生对动词形成一个整体，科学的系统，形成一个词汇链条，让学生更好地掌握单词巩固与运用。 三、重视词汇原型意义 英语中的单词数量是非常庞大的，一个单词除了本身的意义之外，还会引申出许多不同的词义。一类可以分为同形同音或者同型不同音。例如hit这一词，本身意义为打击的含义，还有轰动一时的意思，hit同形同音但意思却不相同。又例如desert当读音为[“dezt]，是沙漠的意思，而desert读音为[di”zt]去含义为丢弃抛开。这一次同形不同音，意思却不相同。另一类为有明显的意义联系的，例如Life is grand.翻译为生活是美好的，其中“grand”为美好的意思。下一句话We had a grand meal last night.翻译为昨晚，我们有一顿丰盛的晚餐！其中grand意义为丰盛的。两句话中grand同一个词有明显的联系。 在常规的传统英语词汇教学中。教师往往只注重词汇的核心含义，而忽略其延伸的词汇含义，也应该有词汇的本身原形含义，拓展出其他词的含义。尤其注重词汇原形含义，才能让学生更好的掌握延伸出来的新的含义。否则会造成学生只背一个单词的核心含义，下次当这个单词在其他句子中出现，翻译会出现错误，句子分析不明白，造成学生易忘记单词。而认知语言学认为，注重词汇的原形讲解，是非常有必要的，而且是学生掌握词汇的关键。再例如foot这一词汇的核心语义为脚，教师可以根据这一词汇的原型含义脚，分析出脚的用途为走路，所以foot这一词汇另一单词的意义为走路。教师要特别注意词的原型含义来进行讲解词汇，而不是说生硬的进行这个词汇的另一个含义讲解。以词汇的原型进行发散是讲解。在学生的认知中留下深刻的印象，达到事半功倍的教学效果。 四、加强词汇隐喻意义教学 隐喻是一种修辞概念。隐喻是词的本身的含义，会根据词的相应属性隐藏一些新的含义。例如face一词，本身有“脸”的意思，可以从隐喻意义分析出，当两个人谈话的时候，两人的脸是面对着的，所以face这一词的引申含义为动词“面对”。存在隐喻意义，当教师讲授单词的时候，应该注重词的隐喻意，讲出隐藏含义，不是说生硬地讲解词汇的隐喻意义。英语中有很多的词汇除了表面的意义之外，还存在很多隐喻意。再例如这两句话，You can”t limit my freedom. 和You can only play in this limit. 第一句话中limit为动词限制的含义，而第二句话中limit为名词范围的含义。当涉及第一句话中限制的含义时，第二句话有范围的意思，教师应该适当引导，而不是生硬地说limit除了限制的意思还有范围的含义。这样利用词的隐喻意讲解词汇，能让学生更加巩固单词，达到教学效果的最大化。 五、结语 在英