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如何提升乡村教师的专业发展能动性？① 摘要能动性对乡村教师的专业发展起着至关重要的作用。通过对1788名乡村中小学教师的调查发现，乡镇教师专业发展能动性明显落后于城市教师，他们更多地采用自我导向的专业发展方式，不善于利用外部资源。建议从建立健全乡村教师专业发展的引导激励体系、建立促进乡村教师个人专业发展能动性的支持系统、构建基于教育教学改进的乡村教师专业实践共同体等方面，尽快完善乡村教师的专业发展支持系统。 关键词乡村教师；专业发展能动性；外部资源；教师荣誉制度；教师专业实践共同体 中圖分类号G63 文献标识码B 文章编号1002-2384（20XX）08-0032-04 专业发展是提高教师专业化水平的重要途径，也是提升乡村教育质量的关键。随着《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《乡村教师支持计划（20XX—20XX年）》等文件的颁布，如何促进乡村教师专业发展已经成为我国乡村教师队伍建设的重要课题。相关研究发现，能动性对教师专业发展具有重要的作用。[1][2] 教师专业发展能动性指教师在专业发展实践过程中，为达成专业发展目标，积极主动地改变自身所处的专业发展境遇及环境，借助外部资源，发挥内在潜能，提升自身专业发展水平的个人品质。[3]提高教师专业发展能动性，有助于教师专业素质的不断提升，推动教师职业生涯的良好发展。本文以1788名乡村中小学教师为研究对象，在调研乡村教师专业发展能动性基本特征的基础上，提出提高乡村教师专业发展能动性的策略，以期进一步促进乡村教师专业发展，提高乡村教师队伍素质。 一、研究方法：以1788名乡村中小学教师为对象的整群抽样调查 1. 研究对象：1788名乡村中小学教师 本研究中的乡村教师，是指所属行政区为“乡”“镇”的乡镇教师以及村小、教学点的农村教师。本研究从我国东部、中部和西部地区，以整群抽样的方式，选择46所学校，对1788名中小学教师进行调查，其中包括乡镇教师1347名，农村教师441名；同时，还抽取了相应区域753名城市教师作为对照组。 2. 研究工具：《教师专业发展能动性量表》 本研究采用修订后的《教师专业发展能动性量表》，[4]包括个人能动性和环境能动性两个维度，共11个条目。个人能动性主要涉及教师的自我引导、自我激励、自我评价和自我反思等自我支配与调节过程，包括专业反思、专业自觉、专业能力、专业目标、专业兴趣等项目；环境能动性主要涉及教师与学生、专家、领导、同事和家长等相关群体进行专业合作的活动，包括同事合作、学生交流、家长学生反馈、领导支持、专家指导、同事听课等项目。量表采用9点计分，“1”表示“很难做得到”，“3”表示“能做到一点”，5表示“能做到一些”，7表示“基本能做到”，9表示“完全能做到”，其中“5”为中位数，得分越高表明教师专业发展能动性水平越高。在本研究中，该量表的内部一致性信度系数为0.93，其中个人能动性为0.90，环境能动性为0.92，量表信度良好。 3. 研究方法：量表、问卷和访谈相结合 本研究采用《教师专业发展能动性量表》对乡村中小学教师的专业发展能动性进行测量，采用集体施测方式，由主试当场发放问卷并收回。同时，问卷最后一部分设置开放性问题，用于进一步了解影响乡村教师专业发展能动性的因素及改进策略。此外，我们还选择了部分教师进行访谈，以弥补量表和开放式问卷在获取数据深度方面的不足。研究采用SPSS16.0进行统计分析，通过方差分析比较不同地区教师专业发展能动性的差异；通过回归分析考察外部资源对乡村教师个人专业发展能动性的预测作用。 二、研究发现：乡村教师专业发展能动性不容乐观 1. 乡镇教师专业发展能动性水平明显落后于城市教师和农村教师 从表1可以看出，城市、乡镇和农村教师在个人能动性上的得分分别为6.91、6.73和6.87，在环境能动性上的得分分别为6.61、6.32和6.58。方差分析结果表明，不同地区教师在个人能动性（F=4.298，P 3. 学生交流和领导支持等外部资源是促进乡村教师个人专业发展的有利因素 为考察外部资源对乡村教师个人专业发展能动性的预测作用，我们以教师个人专业能动性为因变量，以学生交流、家长学生反馈、同事合作、同事听课、领导支持和专家支持为自变量，进行逐步回归分析。结果发现，除同事听课外，其他五个外部资源变量对乡村教师个人专业发展能动性均具有显著的预测作用（见表3），预测作用由大到小依次是学生交流、家长学生反馈、领导支持、同事合作和专家支持。这说明，乡村教师可以通过加强对身边资源（如学生、家长、领導和同事）的充分利用，来更好地促进个人专业能动性的发展。 为了进一步考察乡村教师在个人能动性和环境能动性