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我要的是葫芦 教学设计 华蓥市杜家坪小学 吉恩琴 第二课时 教学目标： 能正确、流利地朗读课文。了解葫芦的样子，体会种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。 思考葫芦的变化初步体会植物生长过程中枝、叶、果实等的内在联系。 通过对比朗读，体会反问句、感叹句和陈述句的不同语气。 4、了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 教学重点： 体会反问句、感叹句的表达特点。 理解课文内容，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 教学难点： 1、理解课文内容，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 教学方法： 朗读、讲解、启发、交流、多媒体视听。 教学过程： 导入新课 1、复习课文生字词。齐读。（课件出示） 2、那个人喜爱的葫芦种得怎么样呢？结果如何呢？请同学们带着问题自读课文。 学习第一自然段。 学生观察课件：课文的第一幅插图。你有什么发现？学生思考后指名回答。 自读第一自然段。想想葫芦长得好从哪些方面来描述的？哪些词、句表现出那个人特别喜欢他的葫芦？ 师生交流检查找到哪些合适的词句了没。（课件展示重点词句） 指导朗读第一自然段。注意彩色的词语要重度读，读出对葫芦的喜爱之情。 为什么说葫芦长得好，跟长满了绿叶有关系呢？植物的叶子到底有什么用处呢？ 我们来了解一下植物的叶子的作用。教师读课件内容。 练习说话：种葫芦的人看到这么可爱的葫芦，他可能会（ ）地说：“( )。” 学习第四自然段。 出示课文第二幅插图，学生观察：哟你有什么发现？学生思考后指名回答。 齐读第四自然段。找到葫芦的结果怎么样了？为什么会有这样的结果？ 指名回答关键词。 指导朗读。读出失落的语气。 说话练习：种葫芦的人看到满地落下的葫芦，他可能会（ ）地说：“( )。” 学生质疑，提问。教师梳理问题，课件展示三个问题：（1）蚜虫是什么？（2）小葫芦为什么变黄？（3）小葫芦为什么都落了？ 课件出示图片和视频，了解蚜虫。 学习第二自然段。 蚜虫既然对庄家有害，种葫芦的人看到蚜虫是什么态度呢？哪一自然段写了他的态度的呢？大声自由朗读第二自然段。 “有几个虫子怕什么！”意思是怕还是不怕？改成陈述句怎么说？生答：有几个虫子不用怕。像这样句子中包含了答案的句式，我们成为反问句，本应该用问号，但是用感叹号更能够起到强调作用。 怎么叫“盯着”？老师做个动作，同学们看看老师是盯着谁的？谁来说说这个词是什么意思？生答：就是目不转睛地看，全神贯注地看，聚精会神地看，一动不动地看着。 “自言自语”是什么意思呢？生答：就是自己对自己说话。谁能用这个词说句话？教师多抽几名同学回答。 那个人喜欢他的葫芦吗？该怎么读出喜欢的语气呢？指名读。 哎呀，怎么用了两个感叹号呢？谁能说说这里为什么要用两个感叹号？生：表示他特别喜欢小葫芦。 6、一起来读一读这段，看能不能比刚才读得更好？注意哪些词语应该重读哦！ 学习第三自然段。 既然蚜虫对庄家有害，那个人为什么说不怕蚜虫呢？生：因为他以为蚜虫只吃叶子，不得吃葫芦。别人知道吗?哦，邻居知道了。邻居好不好呢？（好）邻居快乐很着急啊，赶忙劝他。哪些词能够很明显体现出这是一个着急的好邻居呢？（别、快） 那个人听劝了吗？奇怪是什么意思？ 他是怎么回答的？谁能把他满不在乎的态度读出来？指名朗读。 “叶子上的虫还用治？”意思是治还是不治？读了这个问句，你知道答案了吗？这种问句当中包含了答案的句子叫什么句？（反问句）读得时候语调要上扬，可以改成陈述句是什么？生答：叶子上的虫不用治。 他为什么会这样说呢？生答：因为他知识浅显，自以为是，井底之蛙。还不认真思考别人的建议。 小葫芦为什么落下来了？生答。如何出示课件齐读。 再读第三自然段。读出那个人的傲慢无知。 小结：叶子、葫芦与蚜虫的关系。 种葫芦的人想要葫芦，为什么最后一个葫芦也没得到？用“因为（），所以（）”来表达。学生说后，课件出示答案，师生齐读。板书：事物之间有联系，看待问题找关系。 说话练习。 体会陈述句到反问句的语气强弱。课后习题。 教师指导朗读，第一个句式。“叶子上的虫不用治。”变成“叶子上的虫还用治？” 语调由平缓转为上扬，语气由轻到重。 第二个句式让孩子们自来读，体会由陈述句到感叹句再到有问号的反问句，最后到 有感叹号的反问句，语气一个比一个强烈，但是句子的意思都一样。 出示什么是反问句，反问句的作用是什么？可以怎写反问句。练习变换句式。 词语填写。（课件出示。） 总结，说明寓意。 课外延伸：学习一首词《点绛唇.小小葫芦》。老师教朗读、歌诀体乐读。