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护理人文学习心得体会 目的了解护理本科生学习护理专业性人文课程的现状、学习特 点 , 以进一步深化专业性人文课程教学改革。 方法自行设计问卷对 412 名护理本科生进行问卷调查 , 问卷主 要内容包括学习护理专业性人文课程的认知评价、 课程学习的主要收 TOC \o 1-5 \h \z 获、影响学习效果的主要因素、获取护理人文知识的主要途径等 13 条题目。 结果护理本科生学习护理专业性人文课程的认知评价一般 ; 课 程学习的主要收获是提高文化修养、扩大知识面和加强道德修养 ; 影 响学习效果的最主要因素是教学方法与手段、 教师的相关水平与修养 目前获取护理人文知识的主要途径是通过护理专业性人文课程的学 习。 不同年级护生在课程学习的主要收获、 学习效果的影响因素以及 获取人文知识的途径等方面的认识存在差异 , 有统计学意义 (P0.05) 。 结论护理本科生已充分认识护理专业性人文课程的重要性 , 教 学中应结合护理专业性人文课程的学习特点 , 采用多种实践性强的教 学方法和考核方式 , 富有护理临床经验的兼职教师应成为护理专业性 人文课程的骨干教师 , 指导护生多渠道地获取护理人文知识 , 以提高 教学效果 , 发挥人文课程对护生人文素质和综合素质的培养作用 , 使 之通过课程学习获得更大的收获。 人文课程在医学教育中担负着培养医学生思想品德的重要任务。 优秀的医学人才不仅需要较高的专业技术水平 , 更需要有饱含人文情 感的人文素质 , 否则 , 就很难适应医学的发展及社会对医学人才的要 求。因此 , 加强人文课程的建设 , 培养医学生的人文素质 , 使他们成为 高素质的医学人才 , 是医学教育发展的必然和需要。 近年来 , 江南大学医药学院护理学专业亦在人文素质教育方面 进行了一系列的探讨、改革和实践 , 大胆尝试了新的教育理论、教学 策略和教学方法 , 使人文素质教育从教育理念落实到教学实践之中 , 亦使人文素质教育更具有成效。 笔者在护理专业人文课程的教学实践中 , 运用体验式学习的方 法实施素质教育 , 获得了良好的教学效果。 1 体验式教学及其优点体 验的一般含义是通过亲身经历和实践认识周围的事物 , 亦指经验、由 经验获得的知识或技术、经历、阅历等 , 尤指主体从自己的内心情感 出发 , 主动积极地去感受生活、体验生命及其价值。狄尔泰认为体验 是生命存在的一种方式 , 是一种内在的、独有的、发自内心的、和生 命、 生存相联系着的行为 , 是对生命、 对人生、 对生活的感发和体悟。 人文科学依赖于体验、表达和理解的关系 , 只有当体验、表达和理解 的网络随处成为一种特有的方法时 , 人文科学才真正存在 [1-2] 。 人文科学关注的是人的自我认识与意义等问题 , 而解决问题的 途径是通过体验获得人的生活及其意义的理解。 人在教学活动中获得 的感性、理性的知识 , 获得的关于自然社会和自我的知识必须通过人 的心理系统 , 包括认知系统和非认知系统的作用和影响内化为自身心 理结构的一部分 , 才能转化为素质。 通过在网络上学习《人文课程》，对人文理念及实践过程中的 诠释与应用有了简单的了解， 其对人文关怀与护理服务两章节有着较 为深刻的触动和感想，现将两重点结合实际工作阐述以下观点： 人文关怀的核心是以人为本，护理实践的核心是人，现代医疗 服务强调以人和健康为中心， 关注人的价值和需求。 建立以体现人文 关怀为核心的、 满足病人身心需要、 以恢复健康为目标的整体护理工 作方式， 是社会进步引发护理模式改革的必然结果。 在现代护理事业 中的探索和实践，有助于优质护理服务质量的全面提高和持续改进， 使人的健康知识不断丰富， 健康意识不断增强， 促进人与社会的和谐 发展。 一、护理服务的人文关怀理念 护理工作中的人文关怀是把对人的关怀作为一切护理工作的出 发点和归宿， 即以人为本， 重视人的因素， 承认人的价值和主体地位。 护理服务的载体是患者，即“以病人为中心”。因此，满足患者的需 要，缩短就诊时间，及时、有效地治疗，尽量祛除患者身体的疾病是 提升服务质量的出发点。卫生部副部长马晓伟在 20XX年全国护理工 作会议上指出：护理工作者必须以爱心、耐心、细心、责任心满足患 者的护理需求，真正做到贴近患者、贴近临床、贴近社会。这些充分 表明， 在开展以人为本的优质护理服务实践中， 要尽可能多地给予患 者精神上的呵护、心理上的宽慰、行为方式上的指导 ; 尊重和同情患 者，寻求与患者情感上的共鸣 ; 满足患者的现实需求和潜在需求。在 每一个护理环节中，对患者始终融入关爱、尊重的服务理念，通过访 视和以家人般的周到关爱，与患者建立亲情关系。 二、人文关怀的重要性和必要性 人文关怀护理就是人文精神在护理工作中的体现，尊重每一位 服务