技工学校教学质量评估体系研究.docx

PAGE PAGE 15 / 15 技工学校教学质量评估体系研究 「摘要」： 开展教学质量评估工作，是为了对教师的教学质量及水平进行客观、合理的阶段性评价，使教师获得综合、全面 的反馈信息，以便于及时改进教学工作方法，提高教学效果，同 时也是为教师晋级、 专业技术职称评聘及评先评优、 经济考核等提供基本的依据， 从而调动教师教学工作的积极性， 激励教师不断提高教学水平。 本文比较系统地对教学质量评估体系在职业 学校实践操作进行探索研究和归纳。 「关键词 」：中职教育 教学质量评估 体系结构 运行规则 评议表 效果 思考 近期以来，《中国青年报》有两个教育话题颇为引人注目： 一个是大学教授们不安心教学工作， “逃课”现象严重；另一个是山东省某职业中专让学生为任课教师打分， 并将学生打的分数作为教师工资发放的一个参照依据。 这两个看似不相关的教育话题，其实牵扯到了一个共同问题， 即如何建立合理规范的教学质量评估体系。 长期以来， 教学质量评估问题一直没有得到足够重视和很好解决， 一名教师是否胜任教学工作以及教学工作是否出色， 或者完全由领导说了算， 或者由同事们说了算， 或者干脆由教师自己 说了算， 以至于教学质量评估要么变成了一笔糊涂帐， 要么缺乏科学性和合理性。 由于目前大多数教师的收入还是由工龄、 职称、学历等因素决定， 与其教学质量的高低、 教学效果的好坏没有直 接的关系，于是不少教师（不仅仅是教授）纷纷“逃课” ，将大部分时间和精力用来经营自己的“一亩三分地” 。而且类似的问 题，程度不同地存在于各级各类学校。因此，要建立规范合理的 教学质量评估体系，前提就是真正将教师的教学质量与其收入、职称等实际利益挂起钩来。 在这样一个前提之下， 如何评定教师的教学质量就显得尤为 关键。 改革开放以来 ,我国中职学校为经济发展和社会进步培养大批实用性人才。 然而,到了 90 年代末期 ,出现了中等职业教育 “大滑坡” 的情况 , 中职学校的发展进入困境及调整期。 2002 年全国职业教育工作会议 ,为中职学校的改革与发展明确了任务和方向 ,中职学校的发展已经从规模效益型向创新质量型转变。质量是学校的生命 ,是中职学校能否赢得社会认可 ,站稳脚跟 ,进而更好发展的基础与关键。 2004 年，我校为了引入 ISO9000 标准,确保湖北省劳动和社会保障厅 《国家重点技工学校质量管理标准》 的教育教学质量体系得到建立和保持， 使中职学校走出困境并得以发展， 建立起科学规范且行之有效的校内教学质量评估体系并形成四级程序 文件，明确了产品、顾客和过程方法等概念的内涵 ,为转变教育 观念 ,提高中职学校教职员工的顾客意识、服务意识、过程和责任意...形成教学质量自我监控、自我约束、自我激励和自我完善的有效机制， 以不断增强学校面向社会依法自主办学能力从而建立和完善了技工学校教学质量评估体系。 以评估体系的成立为标志， 我校创建校内部教学质量评估体 系的探索，从此全面展开： 一． 课题研究意义 教学评估工作是教学行政部门对学校教学质量进行宏观监 督的重要手段， 目的是提高教育教学质量。 教学评估是学校教学管理的一项重要内容，如何科学地、全面地、客观公正地评估教 师的师德水平和业务素质， 是一项理论上和实践上都十分重要的工作。通过学校各层次人员对某教师的教学质量进行民主评估， 评测结果和分析报表可以帮助学校领导及时全面的掌握全校教 师教学业务状况， 帮助教师有针对性的改进工作方法、 提高教学质量。 二、 评估目的 开展教学质量评估工作， 是为了对教师的教学质量及水平进行客观、合理的阶段性评价， 使教师获得综合、 全面的反馈信息， 以便于及时改进教学工作方法， 提高教学效果， 同时也是为教师晋级、 专业技术职称评聘及评先评优、 经济考核等提供基本的依据，从而调动教师教学工作的积极性， 激励教师不断提高教学水平。 三、 评估原则 1、客观公正，实事求是的原则 2、定性与定量相结合的原则四、 体系结构 教学质量评估体系体系结构如下： 教学质量评估体系 校长 校长 校学术委员会 教学副校长 教学副校长 学校质量考评小组 学工处主任 教务主任 各教研室主任 各专业 各专业专家 学管员、 教务副主 任 各专业教师 学生 各 种 检 ＞ 考教学评法办公室 教学效果（综合分） 五、运行规则 1、日常教学检查 日常教学检查制度内容如下，方法采用定期 不定期检查 总体评价 总体评价 负责人签字： 日期： 得 分 合 计 备 注 此项工作由教务副主任落实，认真填写此表，每位教师每月一张表， 。 教务处作业批改情况检查记录 理论课作业布置次数不得低于上课的 80 ％，一次作业不得 作业 少于三道题。实习课每一课题布置一次作业（填写实习卡