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核心素养视域下的高中化学教学方法探究 众所周知，高中化学作为高中阶段的重要学科，对于高中生化学核心素养的培养和未来的成长与发展具有重要作用。但是由于受到传统教学观念的影响，当前许多化学教师仍然未能将核心素养有效融入教学过程中，从而大大影响了高中生化学核心素养的提升。所以，在素质教育和新课程全面实行的背景下，教师要更加重视对学生化学学科核心素养的培养，以实现学生综合素质与能力的均衡发展。为此，笔者从自身教学经验出发，提出了以下几点看法。 一、宏观辨识与微观探析：从关联的角度分析材料 宏观变式与微观探析是高中化学核心素养的重要内容之一，更是化学学科学习中最具特色的一种思维方式和观察视角。对于高中阶段的学生来讲，若能将这一化学核心素养化为己用，必然能够在化学学习中获得事半功倍的效果。宏观辨识是学生认识化学的出发点，学生只有对化学有一个宏观上的了解，才能真正进入化学学科的大门。而微观探析则是学生对事物本质的理解，它需要学生从分析化学材料开始进行建立。高中化学之间的知识具有相互联系性，所以在高中化学教学中，教师可以从关联的角度引导学生对具体的材料进行分析，从而使学生在循序渐进中对化学事物的本质有一个更为清晰的认识，并在这一过程中提高学生的宏观辨识和微观探析这一核心素养。 以“物质的分类”的教学过程为例，为了使学生能够根据物质的组成和性质对物质进行分类，并尝试按不同的方法对物质进行分类，我在教学中非常重视对学生主观能动性的调动，以引导学生从关联的角度自主分析材料，从而提高自身的宏观辨识与微观探析能力。因此，在具体的教学过程中，我首先询问学生：“物质形态多样而丰富，如果要对物质进行分类，同学们觉得应该如何进行划分呢？”在提出这一问题后，学生的注意力便随之集中到该课的教学内容上。之后，我利用多媒体展示了HCl、SO2、CaO、KOH、Na2SO4、H2SO3这几个化学式，并要求学生从关联的角度尝试对它们进行分类。在初步的观察与辨识中，学生对这些物质的形态和特点有了一定的宏观现象认识。一段时间过后，一些学生指出了SO2、CaO为氧化物，HCl、H2SO3为酸，KOH为碱，Na2SO4为盐;还有一些学生则指出了CaO、KOH、Na2SO4是固体，HCl、SO2是气体，H2SO3是液体。显然，不同的分类结果是因为分类标准有所不同，这意味着事物之间有着不同的联系。在这一基础上，我邀请了几位学生讲述自己的分类标准和思考方式，从而在这一过程中有效培养了学生的宏观辨识与微观探析这一核心素养。 二、變化观念与平衡思想：探究量变质变规律 新课程改革对教师提出了更高的要求，如何使学生在深刻理解化学知识的同时，培养学生的变化观念和平衡思想更是得到了化学教师的关注。变化观念与平衡思想要求学生能够认识到物质是在不断运动的，而物质的变化更需要一定的条件。所以，在高中化学教学中，教师要引导学生去关注化学变化中的能量转化。量变与质变既是哲学思想的一部分，也是物质化学变化的表现。所以，教师在高中化学教学中可以引导学生去探究量变与质变的规律，让学生了解到量变到什么程度会发生质变？而质变又会质变到什么程度？这些充满哲学性的话题不仅能够激发学生的探究兴趣，还能够在最大程度上培养学生的变化观念与平衡思想这一核心素养。 以“元素周期表”的教学过程为例，为了使学生在初步掌握元素周期表的结构以及周期、族等概念的基础上能够对其进行深刻的理解和运用，我在教学中非常重视对“量变引起质变”这一哲学思想的渗透，以引领学生探究其中的规律，强化学生的变化观念和平衡思想这一核心素养。在具体的教学过程中，我首先要求学生自行画出1～18号元素的原子结构，并归纳其中变化规律。在给予了学生一定的时间后，大家指出了“元素号每加一，电子数也会对应加一”“除了最里面的一层，另外两层电子数最多为8个”“随着电子数的增多，非金属性越强，而金属性越弱”。在学生提出这些内容后，我适当地引入了“量变与质变”，并要求学生想一想它们与元素周期表有什么样的联系，从而使学生在整体看元素周期表的过程中了解到金属元素和非金属元素之间有一个梯形的分界线，这对于学生认识变化的本质，掌握变化与平衡观念起到了重要的推动作用。 三、证据推理与模型认知：实验为导构建模型 化学学科在当今科技迅速发展中起到了极为重要的辅助作用，是社会发展的重要基础。证据推理与模型认知是基于证据进行分析推理的一种能力，能够最大限度上提高学生的模型建构能力，使学生轻松地解决复杂的化学问题，并在这一过程中培养学生的化学思维能力。化学实验是化学教学中的重要组成部分，是进行化学推理的最直观的一种形式。所以，在高中化学教学中，教师可以以实验为导向来构建模型，从而为学生提供自主推理和认知模型的机会，使学生在潜移默化