数与形教学设计1.docxVIP

《数与形》教学设计 【教学内容】 人教版六年级上册第107页例1。 【教学目标】 使学生认识到数形结合的思想可以使某些抽象的数学问题直观化、生动化，能够变抽象思维为形象思维。 使学生能够感受到数与形可以互相转化，树立数与形结合思想方法的认识，充分感受数与形相结合是数学解题的思想方法。 使学生加深对数形结合思想方法的认识，充分感受数形结合在小学数学中的充分应用。 【教学重难点】 重点：数形结合思想。 难点：利用数形结合解决问题。 【教学准备】 PPT 【教学过程】 谈话导入，引入课题。 师：同学们，今天和老师一起走进课堂的还有你们十分熟悉的两位老朋友(出示ppt)。你们看到了谁？ 生：数字。 生：还有图形。 师：数字我们可以简称为？ 生：数。（板书：数） 师：那么图形可以简称为什么呢？ 生：形。（板书：形） 师：你觉得数与形有关系吗？ 师：其实，我们从一年级就开始接触数与形了，你有印象吗？（出示ppt ）看到这个形你想到了哪个数？我们现在六年级了，仍然在和数与形打交道。（出示ppt ）这样一道分数应用题，我们借助线段图来分析，会更容易理解和解答。 师：其实数与形的联系是天然的。关于数与形，我国著名数学家华罗庚先生曾说过这样一名话。（出示ppt ：数缺形时少观，形少数时难入微。数形结合百般好，隔离分家万事休。） 师：今天这节课我们就用已知的数、形知识继续探索其中的奥秘。 以形解数，建立模型。 师：（出示ppt：一个红色小正方形 ）看到这个形，你想到了数字几？ 生：1。（板书：1） 师：（出示ppt：三个黄色小正方形 ）现在呢？ 生：3。（板书：3） 师：还能想到数字几？ 生；4。 师：我们能不能用一个图形来表示数字4呢？ 生：可以拼成一个长方形。 生：可以拼成一个正方形。 师：（出示ppt：由四个小正方形拼成的大正方形。）这个大正方形里小正方形的个数我们可以用一个加法算式来表示。 生：1+3。（板书加号） 师：其实我们也可以用一个乘法算式来表示。 生：1×4。（说明理由） 生：2×2。（说明理由） 师：2×2这个算式我们可以理解为这个大正方形是边长是2的正方形。那么，2×2还可以写成什么形式？ 生：22。（板书） 师：1+3和22什么关系？为什么？ 生：相等关系，因为都是表示同一个大正方形里小正方形的总个数。（板书等号） 师：按刚才的思路，如果再增加5个小正方形，你还能继续拼成一个大正方形吗？（学生示范拼法） 师：你能写出相应的加法算式和乘法算式吗？ 生：1+3+5＝32。（板书） 师：如果继续增加小正方形，你认为几个合适？ 生：7个。 师：算式呢？ 生：1+3+5+7＝42。（板书） 师：你还可以继续增加小正方形，继续写出相应的等式吗？ 生：1+3+5+7+9＝52。（板书） 生：1+3+5+7+9+11＝62。（板书） 师：还可以继续增加小正方形吗？这样的等式我们写的完吗？该怎么办呢？ 生：用省略号表示。 师：我们来观察下这些等式的左边，你发现了什么？ 生：都有1. 生：都是奇数。 生：奇数都是连续的。 师：那么等式的右边呢？ 生：都是一个数的平方。 师：那么这个1等于几的平方？ 生：12。 师：再观察，这些数字和等式左边有什么联系？同桌讨论。 生：这些数字刚好是左边加数的个数。 师：把我们刚才的发现连起来说一说。 生：从1开始的几个连续的奇数相加的和等于加数个数的平方。 师：好记性不如烂笔头，把我们这一重大发现写下来吧。 师：回顾一下我们发现这一规律的过程，我们先由形思到了数，又由数想到了形，数形结合总结出了规律，这就我们数学里重要的数形结合思想。 运用模型。 利用规律写一写。 （1）1+3+5+7+9+11+13+15＝（）2 （2）1+3+5+7+9+……＝（）2 n个 （3）1+3+5+7+9+11+13+15+17=( )2 师：你是怎么快速地知道这道题的答案的？ 生：这道题比（1）小题多了一个数，所以答案也多了一。 生：数加数的个数。 生：（17+1）÷2＝9，有9个数，所以是92。 举一反三。 1+3+5+7+5+3+1＝（）2 师：你是怎么想的？ 生：算式后边的5+3+1＝9，所以整个算式可以看成是1+3+5+7+9，等于52。 生：分两部分，1+3+5+7＝42＝16，5+3+1＝32＝9，合起来等25，是52。 师：这里我们可以发现32+42＝52。这就是我们初中将会学习的著名的勾股定理。请在本子上画一个直角，从顶点开始取一条直角边是3厘米，另一条直角边为4厘米，连线斜边，量一量，是几厘米？ 生：5厘米。 师：关于勾股定理，有三百多种证明方法。其中有一种直观且好理解。（出示ppt ） 生：用图形来证明，一目了然，就是我们今天学的数形结