部编版春四级语文下册第三单元短诗三首教案.docVIP

精品 Word 可修改 欢迎下载 精品 Word 可修改 欢迎下载 精品 Word 可修改 欢迎下载 9　短诗三首 教学目标 1.会认“漫、涛”2个生字,读准“啊”“膝”等音变和易误读字音;会写“繁、漫”等8个字,指导“繁”字的书写。正确读写“繁星、藤萝”等3个词语。 2.通过反复朗读课文,体会诗歌韵味,熟读成诵。 3.初步了解现代诗的一些特点,体会诗歌的情感。 教学重点 通过反复朗读课文,体会诗歌韵味,熟读成诵。 教学难点 初步了解现代诗的一些特点,体会诗歌的情感。 教学课时 一课时 教学过程 一、初读诗歌,释义诗题 1.出示单元导语,引出课题。 2.自由读诗,明确诗序。 3.简介作者,解释“繁星”,指导书写。 4.指名朗读,提示“啊”的音变。 【设计意图】初步感知“短诗”特点,简介作者,了解选文中序号的意思与来历;指导“繁”字的笔顺、结构书写,强调易错笔画,学生巩固练写,培养学生良好的书写习惯。 二、有板有眼,读出节奏 环节一:朗读《繁星》(七一) 1.发现特点:发现无韵诗,句式相同,节奏相仿的特点。 2.读出节奏:指导朗读“母亲的膝—上——”读出节奏,引发思考。 过渡:读着读着,你不仅发现了现代诗的节奏,你还发现了现代诗的什么特点呢? 环节二:朗读《繁星》(一三一) 1.比较思考:现代诗与古诗之间的异同,发现诗“韵”。 2.读出节奏:感知“光”“香”“响”ɑnɡ的韵脚,了解同音成韵,关注问号的语气,读出节奏。 3.情境朗读:师生合作,接读“哪一……清响?”排比句式,理解“思潮”。 环节三:朗读《繁星》(一五九) 1.发现韵脚:发现“了”“里”,了解同字成韵。 2.读出节奏:指导分句朗读,读出分句间的强弱对比,感受现代诗高低起伏的节奏。 【设计意图】“诗和音乐一样,生命全在节奏。”由学生相对熟悉的古诗入手,与现代诗形式与内容异同的比较,培养学生思辨的能力,通过探究学习,初步发现现代诗一般不拘格式和韵律相对自由的特点。在读中理解词语的意思,通过反复朗读,体会诗歌的韵味和节奏。 三、有声有色,读出想象 环节一:想象《繁星》(七一) 1.延长顿逗:教师示范朗读,学生展开想象。 2.补白想象:指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长,仿照朗读。想象月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。 3.理解词语:通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。 4.情景朗诵:教师引导学生,想象情景积累背诵。 环节二:想象《繁星》(一五九) 1.想象“风雨”:想象“天上的风雨”是怎样的景象?引导学生朗读重音,分角色朗读,想象“风雨”景象。(预设:狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……) 2.经历“风雨”:想象“心中的风雨”又会是遇见什么事情呢? (预设:困难、挫折、痛苦……) 过渡:现代诗不仅蕴含着丰富的想象,你又发现了现代诗的什么特点? 【设计意图】诗是无形的画,画是有形的诗。通过探究和读出节奏的基础上,展开想象,理解“永不漫灭”“风雨”等词语的含义,领悟诗歌的内容。为升华情感做“支点”。 四、有情有思,读出情感 环节一:悟情《繁星》(一五九) 1.品读“风雨”:在补白想象的基础上,感受母亲怀抱中浓浓的母爱。 2.体会情感:结合作者经历,补充资料,理解“心中风雨”的内涵,通过复沓朗读体会情感。 ◎1900年出生的冰心,从小便体弱多病,每次生病就会想起,母亲啊…… ◎1911年,辛亥革命爆发,革命对于11岁的冰心来讲是可怕的,是枪林弹雨,是无家可归……想到这些冰心有些害怕,她会说,母亲啊…… ◎1921年,经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》,她把对母亲的爱写在这首诗中,母亲啊…… 风雨是景象,是心情,更是对母亲怀抱的依恋。 环节二:悟情《繁星》(一三一) 1.情景朗读:播放海浪声音,情景朗读体会作者对大海的挚爱之情。 2.体会情感:补充资料,体会大海对作者写作带来的灵感与思考。 ◎“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海,所以,在我的早期作品中经常有关海的描写。”——《冰心自传》 ◎“每次拿起笔来,头一件事忆起的就是海。”——《往事》 大海是作者写作灵感的源泉,是心灵寄托的地方,作者对海眷恋、感激…… 3.共同诵读:伴着海浪声,引导学生诵读诗歌,内化背诵。 环节三:悟情《繁星》(七一) 1.品悟月明:月是中国人心中的共同的情怀,举头望明月……月明时分又寄托着作者怎样的情感? 2.体会情感:母亲给予我们生命,养育我们长大,谁言寸草心……母亲的膝上感受到什么呢? 【设计意图】诗是强烈情感的自然流露,通过读出想象为“支点”进一步探究发现现代诗的情感。初步感知现代诗的意境,触景生情,情动辞发,反复朗读,层层递进体会诗歌的情感,同时将积累背诵巧妙的融于情境之中。 五、情动辞发,仿写《繁星》 1.仿写诗句,唤起自我