小数乘小数教学设计.pdfVIP

《小数乘小数》教学设计与反思 教学内容： 人教版五年级上册《小数乘小数》例题、“试一试”以及相应的练习。 教学目标： 1、使学生通过自主探索，理解并掌握小数乘小数的计算方法并能正确计 算。 2、引导学生积极主动地参加教学活动，经历探索计算方法的过程，培养他 们初步的推理能力以及抽象概括能力，并能用数学语言表达自己的想法并进行 交流。 3、使学生进一步体会数学知识之间的内在联系，感受数学探究活动本身的 乐趣，增强学好数学的信心。 教学重、难点： 确定积的小数点的位置，理解算理。 教学过程： 一、创设情境，引入问题 1、这是小明房间的平面图，仔细观察，你获得了哪些信息？ 根据这些信息，你能提出什么数学问题？ 2、“房间的面积有多大”，求这个问题，怎样列式？说说这样列式的依 据。 引导观察：这个算式与我们以前学过的小数乘法算式有什么不同？ 揭示课题：小数乘小数 （设计意图：把计算教学同解决问题紧密联系是新课标的一个特点，因此在教 学中注意让学生根据呈现的数据独立提出想解决的问题，并根据自己提出的问 题列出算式，这样不仅引出了新知，同时也提高了学生从现实生活中发现数学 问题的能力。） 二、探索方法 1、估算 你能先来估计一下 3.6×2.8 的积大约是多少吗？ 引导学生估计，说说估计的方法 2、通过刚才的估计，我们只知道了“ 3.6× 2.8”的积的范围，那么准确得 数究竟是多少呢？我们可以用竖式来计算。 （设计意图：在竖式计算之前先估一估，一方面使学生体会到解决问题策略的 多样性与灵活性，在不要求精确结果的情况下可以使用估算方法很快解决实际 问题。同时不同估算方法得到的结果也能为探索笔算方法提供正确结果的大致 范围。） 3、点拨转化方向 根据我们以往计算小数乘整数的经验，猜测一下：用竖式计算小数乘小数可以 怎样计算？ 4 、尝试计算，突现矛盾 （1）学生独立尝试计算，教师巡视，指一名正确的板演，同时收集典型的 错例。 （2 ）交流 请板演的同学说说你是怎样算的？ 如果把两个小数都看成整数后，乘得的积发生了怎样的变化？为什么？ 引导学生认识：把 3.6 看成 36，是把 3.6 乘 10，也就是扩大了 10 倍。把 2.8 看 成 28，是把 2.8 乘 10，也扩大了 10 倍。两个因数都扩大了 10 倍，乘得的积就 扩大了（ 100 倍），怎样才能得到原来的积呢？要把乘得的积缩小 100 倍，即 除以 100，也就是要把积的小数点向左移动两位。（边讲边板书） 这个计算结果对不对呢？ 验证：方法一：结合估算进行比较，和估计的结果是一致的 方法二： 3.6 米是 36 分米， 2.8 米是 28 分米， 36 ×28=1008 （平方分 米）， 1008平方分米 =10.08 平方米 5、错例验证 刚才老师发现还有同学出现了这样的做法，我们一起来看看问题在哪？ （收集典型错例，引导学生根据算理来说明错误的原因） 6、试一试 刚才我们求出了小明房间的面积，那么阳台的面积是多少平方米呢？怎样列 式？ 现在你能根据刚才的方法来算一算吗？学生练习，指名板演。 请板演的同学说说你是怎样算的？ 教师根据具体情况作进一步的指导和分析。 3.220 可以化简吗？依据是什么？ 错例分析。 7、比较、概括 通过刚才对这两个问题的解答，你觉得小数乘小数应该怎样计算？ 小组讨论 汇报交流 8、小结：小数乘小数，先按照整数乘法算出积是多少，再看看因数中一共 有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点，如果小数末尾有 0 的要 把 0 划去，把得数化简。 （设计意图：学生根据以往小数乘整数的经验，能够凭借直觉判断小数乘小数 也能转化乘整数乘法进行，然而按整数乘法算出积后如何回归到小数乘法的 积，恰是学生的思维困惑处。教学中让学生尝试练习，