威尼斯的小艇优秀教案1-1.docVIP

《威尼斯的小艇》教学设计 教学目标： 学习本课“艇”“艄”“舱”等生字；借助插图，联系上下文。在语境中理解“操纵自如”“船艄”等词语的意思。 有感情地朗读课文，关注课文语言表达形式，感受比喻的精妙。 学习并初步运用抓典型特征介绍某一事物的表达方法。 初步了解威尼斯的风土人情，感受小艇与人的关系。 教学过程： 整体感知，初步感受教材典型 师：今天我们一起学习马克。吐温的《威尼斯的小艇》。（出示威尼斯风光图） 师：这座城市给你留下怎样的印象？ 生：这座城市有很多河道。 生：威尼斯的景色十分迷人。 师：威尼斯是座水城，奇丽风光很多，其中，碧水、蓝天、色调明丽的大理石堪称威尼斯三绝，可是，马克.吐温为什么偏对那里的小艇情有独钟？带着这个问题，请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子。 （生自读课文） 【指向文本写了什么，更指向于探究为什么这么写】 师：我先来检查一下大家对字词的掌握情况。（出示字词） 小艇 船头 船舱 船艄 散场 笼罩 停泊 夹着圣经 拥挤 耸立 静寂 摇晃 （生念第一排词语） 师：真棒！这排词语有什么特点？ 生：这些词语都跟小艇有关。 师：（出示小艇图片）你能说出小艇各部位的名称吗？ （生上台指说） 师：你真棒！谁来读第二排词语？师正音，“夹”读一声。 师：你发现第二排的词语还有什么特点？ 生：带点的字都是多音字。 师：第三排词语又让你发现了什么？ 生：这些词语都是由近义词组成的。 师：藏得那么深的秘密都被你发现了。这种结构的词语还有哪些？ 生：寒冷、炎热 生：明亮、黑暗 师：储备那么多，真叫人佩服，我们一起读读这些词语吧！ （生齐读词语） 师：为什么马克.吐温偏对小艇情有独钟？请结合课文内容谈谈你的看法。 生：因为威尼斯人的生活离不开小艇。 生：因为威尼斯小艇的外形与众不同。 生：因为那里的船夫驾驶技术特别好。 师：是呀，当我们来到威尼斯，举目皆是小艇，而且外形是那样奇特，难怪马克.吐温对他情有独钟。所以。提起威尼斯，我们自然会想起—— 生（齐答）：小艇。 师：就像我们说到中国。自然就想到—— 生：长城。 【回应初读设疑，整体感知行文脉络，让生明白：抓住典型，才能介绍好一样事物】 赏读比较，感受小艇外形典型 师：小艇已经成为威尼斯这座城市典型的符号。（板书：典型）请同学们快速默读课文第二自然段，用横线画出直接描写小艇特点的句子。 生：小艇有二三十英尺长。 师：相当于我们一个教室那么长，有八九米呢！ 生：小艇又窄又深，船头和船艄向上翘起，行动轻快灵活。 师：（出示小艇图片）威尼斯小艇的样子的样子和我们平常见过的船只一样吗？ 生：不一样 师：哪儿不一样？ 生：没那么长。 生：船头和船艄并没有翘起。 生：平常坐的船感觉很笨重，可小艇行动起来是那样轻快灵活。 师：如果让你介绍小艇的外形，你还会从哪些方面介绍？ 生：我会介绍小艇的颜色、材料等。 师：为什么马克.吐温不介绍这些方面呢？ 生：因为马克.吐温介绍的外形特点是威尼斯小艇独有的。 师：马克.吐温就是抓住了小艇这种“人无我有”的外形来写，才会让人印象深刻。（板书：外形） 师：（出示句子中带比喻的部分）既然前面已经写清小艇的特点，后面部分能不能删？ 生：不能。 师：为什么？ 生：因为用上比喻，句子变得更加生动形象。 师：你最喜欢哪句？ 生：我喜欢把小艇比作新月的这个句子。因为它形象地写出了小艇弯弯的样子。 师：弯弯的东西很多，比如香蕉、镰刀，为什么要比作新月？ 师：（出示新月图）看到这幅新月图你有什么感觉？ 生：我觉得特别美好，一见就产生喜爱之情。 师：精美的比喻能把平常的事物写得非常美好。还有喜欢其他句子的吗？ 生：我喜欢第三句“行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”因为水蛇很灵活，把小艇比作水蛇，我仿佛看到小艇在威尼斯河道里自如地穿梭。 师：马克.吐温就是通过抓独特的外形，让小艇缓缓地驶进我们心中。 【体会作者抓小艇典型特征把小艇介绍得很清楚，抓三个比喻句让学生体会言语形式和表情达意的作用】 创设情境，挖掘潜藏的典型 师：小艇如此轻快灵活，离不开背后操纵的人。老师请一个同学读描写船夫的部分，其他同学边听边用横线画出课文写了船夫在驾驶过程中遇到哪几种情况。 （生读第四自然段） 师：船夫遇到了哪些情况？ 生：“来往的船只很多”“拥挤”“遇到极窄的地方”这几种特殊情况。 师：面对这些特殊情况，船夫是如何面对的？老师读遇到的情况，同学们读船夫如何应对的部分。 （师生对读） 师：为什么马克。吐温选这几种情况来写？ 生：这样写可以体现出不管遇到什么情况，船夫都能操纵自如。 生：选取这几种典型情况，更能体现船夫的驾驶技术好。 师：太棒了！马克.吐温就是抓住了这几种典型的情况，体现出船夫高超的技术。（板书：场景） 师：为什么威尼斯船夫的驾驶技术