小学数学：例谈图形与几何教学中空间观念的培养.pdfVIP

把握价值取向 发展空间观念 ——例谈图形与几何教学中空间观念的培养 [摘 要] 空间观念一直是课标提出的核心概念之一。 小学图形与几何教学的课程核心目标在于， 积 累丰富的几何活动经验，培养学生的空间观念、形象思维和初步的推理意识。可以说，空间观念的培养始 终贯穿于图形与几何的教学。然而，在实际教学中老师往往重视学生掌握有关图形与几何的基础知识、形 成基本技能，而忽视发展学生的空间观念，偏离了图形与几何教学的核心价值。 [ 关键词 ] 空间观念、表象、几何建模 空间观念是指物体的形状、大小、位置、方向、距离等形象在人脑中的表象。其主要表现为：能由形 状简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转 化；能根据条件作出立体模型或画出图形。小学阶段是学生空间观念发展的初级阶段，是积累丰富的感性 认识的重要时期。 当前， 小学图形与几何教学， 其基本定位在于操作几何、 直观几何。 这既是小学生年龄特征所决定的， 也是几何课程改革进步的必然。其实，与数与代数相比，图形与几何的课程更形象、具体，富有操作性。 因此，在小学图形与几何课程目标的表述等方面，较多地使用了“经历” 、“探索”、“体验”等过程性目标 动词；同时，图形与几何课程的指向也不仅仅停留在“几何”目标和价值上，而是放眼于小学生数学思维 水平的整体提高，数学活动经验的积累和数学思想的渗透，还应涵盖培养学生的空间观念。在基于小学生 认知水平之上的几何活动中，这些目标完全可以实现。本文试求以《长方体和正方体的体积》 （人教版五 下）一课为例，从空间观念表现的 “想象”、“分解与分析”、“描述和思考”、“作出和画出” 四个层次及 几何建模例谈学生空间观念的培养。 一、 “想象”长方体 通过对长方体“三视图”的剖析，形成丰富表象 想象是指由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图和展 开图之间的转化。这种“想象”是在“表象”基础上经过概括、加工形成的，反映的是几何形态，丰富的 表象资源是学生空间观念培养的前提和基础。学生从认识平面图形到立体图形，相对是比较困难的，原因 是学生在辨认立体图形时，是在“平面”上研究“立体” ，难于使学生形成直观的空间形象。学生从不同 角度观察长方体，其观察到的立体图形是不同的，然而，由于观察角度引起表象的变化，并不是长方体体 积大小的本质属性。那么，该如何突破从“二维”到“三维”的飞跃，剥离由于观察角度引起的“形状变 化”？课伊始，我们就力图去除这些非本质属性，为研究、探讨长方体体积公式做好铺垫。 〖教学片段 1〗 1. 出示： 棱长 1 厘米的正方体的体积是 1 立方厘米。 （图1） （图2 ） （图3 ） （图4 ） （图5） 2. 观察图 1 的体积是多少？ - 1 - 设问：有什么好方法，一目了然体积是 6 立方厘米？（生演示移动的过程，变成图 2 ） 追问：用语言描述这个长方体。 3. 移动尽量少的正方体，把图 3 也变成长方体，并使这个长方体长得“高高”的。 （变成图 4） 讨论：两个长方体有什么联系？（同一个长方体，摆的位置不同；形状一样，长、宽、高不同。 ） 4. 小结：刚才从两个不同角度观察同一个长方体， 那么从第三种观察角度， 又会是怎样一个长方体呢？ 请你对同桌描述一下这个长方体。 （图5） （生：扁扁的，长摆 3 个，宽摆 2 个；一行摆 3 个，摆 2 行；一排摆 3 个，摆 2 排。） 5. 师生小结：同一个长方体，由于观察的角度不同，它的长、宽、高会相互转化，但大小不变。 片段 1 通过对不规则图形与长方体的转化，得出长方